談詞句教學的突破

王少瑩

歷年教師招聘考試中，書面的教學設計是重要的考核內(nèi)容，在考試中所占比值高，難度系數(shù)大。書面教學設計包括選擇教學內(nèi)容、把握教學重難點、運用教學方法等。考試中會選定文本的某一句或某一段作為考核的內(nèi)容，那么如何品析這個句段的語言韻味，挖掘文本“隱含的語文學習價值，重點訓練學生對語言的感受能力和表達能力，重點完成語文課應該完成的教學目標”（鄭桂華《《語文有效教學：觀念·策略·設計》），這是我們語文教師在研讀文本時切實要考慮的方面。下面以幾個文段為例，展示筆者的設計思路，思考從以下路徑尋找詞句教學的突破口。

一、重重疊疊——疊詞

例1：不過來得不是轟轟烈烈的，而是閃閃爍爍地隱現(xiàn)在窗子的邊緣，看上去像是一樹枝葉稀疏的梅。——節(jié)選自遲子建《春天是一點一點化開的》

設計思路：

第一，默讀，圈畫關鍵詞：轟轟烈烈、閃閃爍爍、隱現(xiàn)。

第二，運用刪減、變換詞語等方法品析關鍵詞，感受霜花的逐漸消融。（同桌交流）

品味疊詞：轟轟烈烈、閃閃爍爍。此處的“轟轟烈烈”呼應了上文第1段杭州西湖春天梅花綻放的急促、迅猛、熱烈。輔之以“不是……而是”這樣的轉(zhuǎn)折關聯(lián)詞，與此句話的“閃閃爍爍”形成對比，形象描繪北國四月霜花的消融。疊詞用于描繪景象，形象貼切，又增添了音韻美。

換詞法：“隱現(xiàn)”能不能換成“出現(xiàn)”。不能。因為隱現(xiàn)是隱隱約約的顯現(xiàn)出來，與上文的“閃閃爍爍”和下文的“稀疏”相呼應，生動形象地表現(xiàn)了隨著天氣漸漸變暖霜花逐漸消融的情形，暗示北方地春天正“一點一點化開”。從而體會到春天融化的動感。

品析比喻句：“像稀疏的梅”寫出四月隨著氣溫變化霜花去而復返的形貌。“稀疏”更添了疏朗的美感。用典雅的“梅”做喻體，彰顯作家對自然美的禮贊。

此段設計重點抓住疊詞“轟轟烈烈”與“閃閃爍爍”，這兩個詞是疊詞，相互又起到對比的作用，形象描繪北國四月的霜花隨著天氣漸漸變暖霜花逐漸消融的情形。

例2：太陽剛剛落下，天邊，還沁著一抹紅暈，和天邊的蛋青色滲透在一起，亮亮的。這時，家家戶戶的煙囪上，都冒出一縷煙，藍藍地升上高空，在黃昏的余光里顯得格外清晰。——節(jié)選自余顯斌《娘的那輪中秋月》

設計思路：

第一，默讀，圈畫關鍵詞：沁、滲透、亮亮、藍藍。

第二，運用刪減、變換詞語等方法品析關鍵詞，體會黃昏的美景。

刪減法：“還沁著”刪掉，好不好？直接寫一抹紅暈，過于平常，沒有浸潤之感。

換詞法：“滲透”換成“混雜”好不好？“混雜”沒有美感。與下文的“亮亮”的不協(xié)調(diào)。

重點品味疊詞：剛剛、亮亮、藍藍、家家戶戶。“亮亮”寫出黃昏天空的明凈透亮。疊詞既可摹形，又可摹色，使表達的意象更加確切；使音律和諧，讀起來瑯瑯上口，聽起來聲聲悅耳。還有一系列顏色詞，既有感情色彩，又增加的視覺美。“紅暈”有喜慶之味；蛋青色有清麗恬靜之感，藍色有安詳與廣闊之意。顏色的巧妙組合，構(gòu)成一副溫馨多彩的鄉(xiāng)村圖景。

第三，思考：文中劃線句子是從哪幾個角度來描寫景物的？

明確：主要從遠近、視覺、動靜結(jié)合等幾個角度來描寫景物的。

第四，這些描寫的景物有什么表達效果？（同桌交流）

內(nèi)容上描繪了黃昏的美景。

襯托手法：寫景是為了抒發(fā)情感，兒時美好回憶，兒時鄉(xiāng)村美景印刻在作者心中，令作者無限想念。這些景物營造了一個溫馨、和諧的氛圍；正面襯托了人們生活的祥和、快樂；表達了作者濃濃的思鄉(xiāng)之情；使文章具有詩情畫意。

對下文起到鋪墊的作用。由黃昏自然引出下文的月色的描寫以及吃月餅的往事。

本段運用一系列的疊詞和顏色詞，并借視覺的感悟來表達記憶中的家鄉(xiāng)的美景。發(fā)現(xiàn)這些詞語并不難，難是難在如何結(jié)合上下文把這些表面上看似寡淡的詞語咀嚼出韻味來。

二、此唱彼和——呼應的詞

例如，我心里的火一下子躥得老高，感到頭皮都“啪啪”炸響。但是瞬間我就控制住了自己，并決定改變教學內(nèi)容。——節(jié)選自高軍《掌聲》

設計思路：

第一，默讀，圈畫關鍵詞：躥、炸響、瞬間。

第二，運用刪減、變換詞語等方法品析關鍵詞，體會心情的變化。

換詞法：“躥”換成“跳”好不好？學生公開在黑板上寫“我”的“壞”有失自尊（面子）、有失威信。“躥”更能反映火氣大，來勢猛。

刪減法：刪掉“炸”變成“頭皮啪啪響”，有了“炸”更能寫出高老師的怒火，差點失態(tài)，聯(lián)系下文，與下文的平靜溫和的處理方式形成鮮明對比，為塑造高老師的形象做鋪墊。

重點品味：瞬間，說明老師情緒調(diào)整很快，聯(lián)系上文“一下”與“瞬間”形成很好的呼應，“火”來得快，去得也快，反映了高老師的理性與智慧與善解人意。

第三，思考：“我”又為什么將“躥得老高”的“火”在瞬間控制住了并決定改變教學內(nèi)容？（同桌交流）

明確：擔心言行失控而激化矛盾，決心通過引導、溝通的方式來取得最好效果。

第四，體會這句話在文中的作用。

內(nèi)容上點出了具體發(fā)生的事件。

擬人手法：躥，形象寫出高老師火氣之大，但很快控制情緒，情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，吸引讀者。

此段設計主要抓住最容易忽略的“一下”與“瞬間”這兩個互相呼應的時間詞進行品讀。

三、表里不一——矛盾處

例如，那個玉簪子，是當年奶奶的爸爸送給奶奶的媽媽的定情信物，奶奶一直視之如命。每天早上，奶奶再忙都會把發(fā)髻梳得一絲不亂。玉簪子被奶奶摸得日益剔透，散發(fā)著溫潤的光。它安安穩(wěn)穩(wěn)地插在奶奶的發(fā)髫上，就像奶奶平靜的生活。——節(jié)選自王秋珍《奶奶的玉簪子》

設計思路：

第一，默讀，品讀本段語言特點，做簡單批注（默讀、批注）

第二，討論：這段話刻畫了奶奶怎樣的形象？哪些句子寫得很精彩（有深意、動情……）？如何理解？（小組合作交流）

第三，討論后反饋，師生共同探討解決問題。

那個玉簪子，是當年奶奶的爸爸送給奶奶的媽媽的定情信物，奶奶一直視之如命。

換詞法：把“視之如命”換成“很珍惜”。“很珍惜”很一般化的表述，“視之如命”能更好體現(xiàn)此物乃傳家之寶，也側(cè)面表現(xiàn)了奶奶對愛情的堅守，對親情的珍視。

思考：奶奶“視之如命”的玉簪子居然丟了？是否合常理？（小組合作交流）

要很好地解讀這個問題，必須聯(lián)系下文。表面看的確非常不合常理，反常規(guī)的行為，必然能吸引讀者。非常精妙的一句話，為下文做好了鋪墊。

朗讀指導：讀好長句子。讀出悠遠懷念之意。“視之如命”讀出呵護的味道。

奶奶再忙都會把發(fā)髻梳得一絲不亂。玉簪子被奶奶摸得日益剔透，散發(fā)著溫潤的光。從“溫潤”一詞，可以感受到奶奶是一個溫和善良的人。從“一絲不亂、剔透”等詞可以看出，奶奶愛干凈整潔，熱愛生活，生活比較精致。如此細膩的生活行為，竟然把每日不離身的玉簪子弄丟了，這其中一定有緣由，再次引發(fā)讀者閱讀期待。

如此有生活情懷的奶奶養(yǎng)育出來的孩子一定不會是冷漠無情的，結(jié)合下文的閱讀，得到了很好的印證。此句話起到了鋪墊的作用。此段的設計主要是抓住“視之如命”與下文玉簪丟失的矛盾展開解讀。