基于情境教學的小學語文課堂構(gòu)建探析

戴 琳

前言 受到應(yīng)試教育的影響，常規(guī)的小學語文課堂氛圍較為沉悶，難以激發(fā)學生對語文學習的興趣。而情境教學是指在課堂中引入一些具有情緒色彩以及生動形象的場景。因此，在小學語文課堂構(gòu)建中應(yīng)用情境教學，能有效打破傳統(tǒng)課堂的沉悶，使學生積極參與到課堂教學中，從而實現(xiàn)小學語文教學任務(wù)。

一、聯(lián)系生活實際開展情境教學，以激發(fā)學生學習興趣

語文具有較強的生活性，其與我們的生活有著密切的關(guān)系。為了進一步開展情境教學，教師應(yīng)積極 挖掘生活中的教學資源，并將小學語文知識與學生的生活實際相聯(lián)系，使學生了解語文在我們生活中的地位與作用，從而積極投入到語文學習中。而語文知識的教授，不僅僅要求學生掌握基本的語文知識，還需讓學生領(lǐng)悟文章中的內(nèi)涵。因此，聯(lián)系生活實際開展情境教學，能使學生在熟悉的事物下更為有效的理解文章內(nèi)容，從而體會作者所描繪的美好情景。

以部編版小學語文二年級的《田家四季歌》教學為例，該節(jié)課的教學目標是讓學生掌握季、吹、肥、農(nóng)、忙、歸、戴等生字，并讓學生了解農(nóng)家四季的主要活動和生 活場景。根據(jù)這一教學內(nèi)容，教師利用多媒體為學生展示農(nóng)村四季風光圖片，并讓學生思考這些圖片所對應(yīng)的季節(jié)，這些季節(jié)的特征是什么，通過圖片的欣賞與思考，學生能自主聯(lián)系生活實際。隨后進入課文教 學，教學借助多媒體為學生構(gòu)建四季情境，如在：“春季里，春風吹，花開草長蝴蝶飛。麥苗兒多嫩，桑葉兒正肥。”第一小節(jié)教學中，教師給學生展示田園春光圖、麥田圖、桑樹圖等情景圖，讓學生處于“一片片開滿了五顏六色的小花的草地上，蝴蝶在花叢中飛來飛去，田里長滿了綠油油的麥苗，桑樹長出了嫩綠的 桑葉。”的情境。這樣的情境教學，能在課堂中為學生構(gòu)建一個生活情境，同時，豐富多彩的圖片能有效激 發(fā)學生的學習興趣，使學生在注意力集中的狀態(tài)下感受不同季節(jié)的美，從而更好地學習《田家四季歌》。

二、設(shè)計課堂問題開展情境教學，以引發(fā)學生自主思考

問題的提出能引發(fā)學生自主思考，且在思考過程中，學生能啟發(fā)自身的思維，并調(diào)動的潛在的學習能力。因此，小學語文課堂中的情境教學可通過設(shè)計課堂問題開展。在問題的設(shè)計過程中，教師首先要認真研讀課本，結(jié)合教學中的重難點，并充分考慮學生的認知水平以及語文知識基礎(chǔ)，使問題能符合學生的學 習需求；同時，在問題設(shè)計完成后，教師將問題融入至課堂教學中，以構(gòu)建良好的問題情境，使學生的探究欲望得以激發(fā)，從而促進學生自主思考。

以部編版小學語文二年級的《小蝌蚪找媽媽》教學為例，該節(jié)課主要是讓學生了解青蛙在生長過程中形體上的幾次變化。在課堂教學中，教師借助多媒體給學生展示小 蝌蚪與青蛙的圖片，并設(shè)計一道問題：“開動你們的小腦筋，你認為他們是一家人嗎？為什么長相相差這么 大呢？”問題的提出，能激發(fā)學生的探究欲望，使學生在課文閱讀中自主思考，并尋找答案。經(jīng)過學生的思考，學生發(fā)現(xiàn)小蝌蚪是青蛙小時候的樣子，他們屬于一家人。為了讓學生深入了解小蝌蚪長成青蛙的過程，教師在設(shè)計一道問題：“小蝌蚪在長成青蛙的過程中，身體發(fā)生了幾次變化，是怎樣變的呢？”通過學生的自主思考，大部分學生理解了“小蝌蚪—長出兩條前腿—長出兩條后腿—尾巴變短—青蛙”這一過程。這一系列問題，主要利用學生的好奇心與求知欲，使學生能真正投入到課文學習中；同時問題的提出既能幫助學生進一步了解課文內(nèi)容，又能為學生指明正確的學習方向，這對提升學生的學習效率具有積極意義。

三、組織角色扮演開展情境教學，以加深學生知識理解

角色扮演是一種生動的教學方法，主要是讓學生自主選擇課文中的人物角色進行扮演，這不僅能增強學生的情感體驗，還能加深學生對語文知識理解。因此，在角色扮演中開展情境教學，能讓學生置身于課文情境中，從而感受角色內(nèi)涵，并輕松、愉快的學習語文知識。組織學生進行介紹扮演，教師要為學生選擇具有學習與教育意義的課文，使學生真正學到有用的知識，從而體現(xiàn)角色扮演情境的價值。

以部編版小學語文二年級的《狐貍分奶酪》教學為例，在課堂中，教師讓三名學生進行角色扮演，分別為熊哥哥、熊 弟弟與狐貍?cè)齻€角色，指導學生根據(jù)自己所扮演的角色特點來制作道具，隨后讓學生根據(jù)課文扮演角色并進行對話。角色扮演給學生創(chuàng)造出一這樣的情境“先由小熊哥兒倆為分奶酪為吵了起來，再到狐貍別有用心的幫助小熊哥兒倆分奶酪，最后奶酪全被狐貍吃掉了，而小熊哥兒倆還傻乎乎的不知道。”生動的角色對話 既能讓扮演的學生深入角色當中，又能讓觀看的學生被故事所牽引，最終讓學生看到小熊哥兒倆都不愿意吃虧，最終讓狐貍一次又一次地有機會吃奶酪，而狐貍在吃完奶酪后，還奶酪狡辯說它分得很公平。通過角色的扮演，讓學生在情境中有感情的表達出課文的內(nèi)容，從而加深對課文的理解與記憶；同時也能讓學生在扮演過程中明白同伴之間的斤斤計較會讓別有用心的人有機可乘，從而起到間接教育的作用。

四、借助課堂游戲開展情境教學，以活躍語文課堂氛圍

愛玩游戲小學生的天性，在課堂教學中引入游戲，既能讓學生在快樂的玩耍中學習到知識，又能活躍 課堂的氛圍。因此，通過合作游戲來開展情境教學，能讓學生身處游戲情境中，從而打破以往沉悶的課堂，使學生在活躍的課堂中感受學習語文的樂趣。在游戲設(shè)計過程中，教師需結(jié)合教材以及學生的心理特點， 以創(chuàng)設(shè)良好的游戲情境，從而發(fā)揮游戲情境的作用，進一步提升語文教學質(zhì)量。

以部編版小學語文二年級的《拍手歌》教學為例，該課文主要為學生描繪了大自然中動物們自由生活的情景；同時《拍手歌》是以學生最喜好、最熟悉的游戲形式呈現(xiàn)。在課堂教學中，教學根據(jù)課文內(nèi)容，為學生設(shè)計《拍手歌》接龍小游戲，首先，教師將學生進行分組，每組 10 人，制定游戲規(guī)則為在游戲接龍過程中，用時最短且朗讀錯誤 最少的小組獲勝。其次，教師指導每組學生排成一排，游戲接龍：第一名學生與第二名互相交叉拍手：“你拍一，我拍一，動物世界很新奇。”第二名學生與第三名學生：“你拍二，我拍二，孔雀錦雞是伙伴。”第三 名學生與第四名學生：“你拍三，我拍三，雄鷹飛翔云彩間。”等。接龍游戲能讓每一位學生都積極投入到課堂中，并充分學習到《拍手歌》中的動物們自由生活的知識；同時，在游戲完成后，教師給予學生適當引導，使學生明白人和動物是朋友，保護動物是我們?nèi)祟惐仨毬男械呢熑巍?/p>

總而言之，情境教學是增強小學語文課堂趣味性的重要途徑，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，并結(jié)合學生的實際情況，以選出科學、合理的創(chuàng)設(shè)情境方法，使情境教學的作用能在小學語文課堂中得到發(fā)揮，進而全面培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。