“開放空間會議+”在本科教學中的實踐應用

張繼軍，吳嵐波

（延安大學，陜西 延安 716000；河南大學，河南 鄭州 450006）

開放空間會議是一種基于自由、平等、開放為理念的運行機制，它是一種社會技術，也是一種軟技術，更重要的是一種行動機制。“開放空間會議+”則是基于開放空間會議發展而來，它是一套完整的技術體系，也是一套周全的系統機制，可以發揮眾多功能。“開放空間會議+”能真正體現大多數參與者的興趣、需要，能真正激發目標群體活力與熱情。

一、堅持以學生的真實需要為出發點

眾所周知，需求是人們行動的根源，人們奮斗所爭取的一切，都同他們的需求息息相關。沒有人們需求的促動，一切行動都顯得蒼白無力。在傳統教學模式下，本科教學工作是“以教師為中心”，而非“以學生為中心”，容易忽視學生群體的主體性發揮。同時，“以教師為中心”的教學模式已經很難達到本科教育的真正目的。“開放空間會議+”運作的現實目標，但是，這一切尊重人們的意愿，以一定群體的意愿為邏輯起點，比較注意個人能力培養，重在調動個人學習的潛能，尊重個人興趣、愛好和未來發展規劃。

為此，需要對象學生群體進行細分，精準找到學生群體的多元需要。人所處年齡階段不同，其需要也不相同。即使同處于同一年齡階段的人群，其具體需求也各有差異。因而，要對學生去群體需求進行細分，只有相近群體的需求才有可能是大致相同的。因而需要通過細分需要或細分主題來鎖定特定群體。必須充分尊重學生群體所表達的意愿、所創造的亮點、所擁有的權利以及所發揮的作用。

二、堅持對學生賦權增能為關鍵環節

賦權是非科層制的，它是關于掌控實現自我的引導。賦權關系到個體的成就和社會的行動，每個方面都彼此相輔相成。賦權學生，可以理解為建立在學生自主性價值實現的基礎之上，激發學生群體積極參與本科教學實踐活動，獲取對自主性學習的的自我管理、自我服務和自我發展。東北話有句方言“上趕子不是買賣”，主要是說，過于主動或一廂情愿不會辦成事情。

基于“開放空間會議+”的運行機制，整個教學改革過程，都是為了強化學生主體的參與性，并在小組和集體中達致共識，也只有這樣，“以學生為中心”的本科教學才會獲得持久性的運轉活力。

三、塑造相對自由開放的教學互動空間

學生群體是本科教學的重要參與主體，離開了學生群體，本科教學就無從談起，而學生群體的積極性更是本科教學實踐活動成功的關鍵因素。“開放空間會議+”為本科教學活動提供了一個相對自由開放的互動空間。任何本科教學實踐活動，學生群體都有權參與進來，也有權利發表個人的看法。參與要求我們與別人互動——即從事自由開放地對話活動，它可以拓寬學生群體的視野，并幫助學生群體獲得更大的思考性和行動性。當學生群體面對面的交流、溝通，就可以自由表達個人想法和觀點。

為此，當有意愿的學生參與進來，并通過肢體游戲、觀點表達和行為決策，形成意愿群體，開展意愿行動，做到嚴肅的事情輕松做。當然，學生群體在學習過程中，也會面臨內在動力不足的情況，這時外在激勵就顯得十分重要。美國總統西奧多·羅斯福借用“手持大棒口如蜜，走遍天涯不著急”來說明其任內的外交政策。同樣的，在自由開放的互動空間，也需要討論出激勵學生群體積極參與的可持續性機制，保障本科教學的良性運轉。

四、樹立師生群體相互尊重的科學態度

傳統本科教學過程中，教師對本科教學改革的主要精神沒有樹立科學的理念體系，工作的著力點與教學方式并沒有發生根本變化，大多數教師仍然把工作重心放在知識的傳授和講解上，對學生“學”的問題重視不夠，學生依然會陷入被動學習，消極參與的傳統教學“陷阱”。教師依然陷入灌輸式教學，而非參與式教學，習慣了直接把知識講授給學生，替代了學生提出問題和解決問題，導致課堂仍舊“死板”，氛圍不活躍，效果不明顯。

基于“開放空間會議+”的本科教學實踐，學生群體圍繞特定主題討論時，每個人都擁有自由、平等權利進行表達。現代社會工作體現的是科學的助人方法，助人是手段，自助是目的。在“開放空間會議+”實際操作中，讓每一位組員能積極表達自己的看法和觀點，還能看到其他組員的觀點和想法，既活躍小組活動的氣氛，又增加同組組員的互動，更在展示小組成果中充分體現集體的智慧與分享的喜悅。

五、促進教學實踐良性互動的運行機制

在本科教學活動中，需要學生群體參與進來，不斷地進行信息溝通、信息交流，促進教學活動的良性運行機制。基于“開放空間會議+”，為大學個性化和創新性人才培養提供了一種可行的授課方法，對于師生和諧關系的建立，學生思維的活躍、能力的培養和人格的塑造有重要意義，保證本科教學活動的可持續發展。另外，基于“開放空間會議+”的本科教學實踐，教師不是傳統課堂的傳授者，而是學生學習的參與者、互動環境的設計者、互動過程的合作者和促進者，有利于發揮教學課堂中學生的主體性功能。

通過小組建設、導學資料、評價機制和實施步驟，深化“以學生為中心”的本科教學改革。要改變這種現狀，必須轉變教學觀念，并通過采取“小班課”教學，實施翻轉課堂的教學新模式來推動這種根本性變革。“開放空間會議+”帶來了學習情境的變化，更加貼近實際工作崗位；細化了過程性考核，提升了學生綜合素質；堅持信息化教學，實現了學生為主體，教師輔助教學。

六、深化師生群體共識合作的最大行動

就當前本科教學改革來看，即使從“單向講課”轉向“雙向互動”，由“以教師為中心”轉向“以學生為中心”，有些高校教師教學改革能力依然跟不上新時代本科教學質量的要求，距離新時代高等教育的能力要求尚有差距，常常陷入“能力困境”，陷入本科教學改革能力的脆弱化。

學生是“以學生為中心”本科教學改革的核心主體，離開了學生就像“無源之水無本之木”。高校教師在教學課堂中要重視學生的主體作用，發揮學生主體的力量和智慧，從而推進本科教學的成功。同時，師生群體合作，一致行動，也能夠帶來教學實踐的活力。從活躍氣氛的小游戲到團隊引導實例操作，處處體現團隊合作、配合的重要性和必要性。協作配合的好，效率就高。反之，效率就低。這在工作生活中起很大的作用。”同時，積極引導學生合理行動，讓學生更好地支持、配合教師進行的本科教學改革活動發現學生的問題，也要引導學生進行合理的自我反思，掌握相關知識技能。