中外高職院校通識課程設置比較與啟示

文 婷，劉小勇

（湖南電氣職業技術學院，湖南 湘潭 411101）

通識教育的核心在于培養人格健全、完整的人，反對教育功利化、職業化，是我國現代素質教育改革的必然選擇。但是客觀維度上講，受多重因素影響，我國高等職業院校通識課程設置仍舊存在些許問題，其價值效能亟待進一步挖掘。相比之下，美國在通識教育方面的實踐已有上百年的傳承與積累，其中部分經驗值得借鑒，相關課題研究備受關注和熱議。

一、中外高等職業院校通識課程設置比較分析

在現代教育體系結構中，通識教育占據著越來越高的比重，并觸發了學術界的廣泛關注。李曼麗指出，高校的通識教育課程包括全校必修課程和文化素質教育選修課。同時，沈燕紅認為，高職通識課程可由“公共必修課”、“素質拓展必修課”、“公共選修課”、“隱性通識課”等組成。綜合來講，通識課程可作為一個相對動態的概念，較之專業課程具有基礎性、適應性、整體性、綜合性、多樣性以及民族性等特點，其設置的初衷是為了滿足學生身心發展和個性需求。時至今日，通識教育已然得到了中外高校越來越高的重視，并在不同程度取得了成效，通過兩者之間的比較，可汲取更多有效經驗，從而推進我國高等職業院校通識課程設置趨于完善。具體而言，從課程目標的設計上講，美國高校通識教育在總體目標的框架下分別在各個領域設置了明確了子課程目標，而我國高等職業院校的相關設計尚未成熟，總體目標與課程設置目標的關聯性不強。同時，在通識課程內容建設上，美國高校尤其重視學生平衡和整合知識能力結構的形成，關聯到人文科學、社會科學、自然科學等諸多方面的知識，而我國高等職業院校的政治教育色彩較為明顯，并涉及到外語、計算機等方面的知識較多。另外，美國社區學院還建立了相對龐大的支撐系統，奠定了通識教育堅實的基礎。基于對中外高等職業院校通識課程設置的比較分析，我國高等職業院校通識教育發展尚存較大空間，部分問題亟待進一步深化解決。

二、對我國高等職業院校通識課程建設的啟示

高等職業院校通識教育發展，是實現更高質量人力資源輸出的重要一環，而課程設置作為其價值釋放的基礎，其完善建設至關重要。作者結合實際情況，基于國外先進經驗借鑒，針對性地提出了以下幾種有效踐行策略，以供參考和借鑒。

（一）明確導向目標

根據百度百科的相關釋義，目標是對活動預期結果的主觀設想，是在頭腦中形成的一種主觀意識形態，為活動指明方向。習近平總書記指出，“我國是中國共產黨領導的社會主義國家，這就決定了我們的教育必須把培養社會主義建設者和接班人作為根本任務”，并強調“高校立身之本在于立德樹人”。這就為高等職業院校教育發展指明了方向，系列工作需以此為中心展開。而通識課程作為高等職業院校現代教育體系的重要組成，科學的目標設計與規劃至關重要，是保證其最終效用價值產出的基礎。具體而言，高等職業院校首要明晰“通識教育”的內涵，了解其全面性、綜合性以及應用性等特點，并將之視作知識架構的過程，緊跟中國特色社會主義現代化建設需求，繼而引導學生發展。高等職業院校通識課程目標設置應包含三個層次，即認知目標、價值目標和情意目標。其中，認知目標，要求不斷拓展學生知識涵養構成，形成他們良好的邏輯思維，以提升其社會生存技能；價值目標，著重突出了“立德樹人”的根本任務，培養學生個性化的優良品質，使之立足國際視野，樹立正確的人生觀、世界觀以及價值觀，堅定他們的社會主義信仰，并緊密與自身職業發展相關聯；情意目標，則是偏重于人文素養的提升，培育他們良好的交際能力。

（二）豐富內容結構

通過上述中外高等職業院校通識課程設置比較分析，不難發現，美國社區學院的相關內容體系設定較為完善，包括人文科學、社會科學以及自然科學等，同時，臺灣地區亦是有著豐富的經驗供給，包括文學藝術、邏輯思考、職業規劃等。目前來講，內陸高等職院校通識課程主要由公共必須課和公共選修課兩部分組成，其中前者的重心在于改善學生知識結構，培育他們的人文科學素養，而后者則是為了滿足他們的個性化發展追求。面對當下競爭愈加激烈的社會環境，依托教育部相關指導，高等職業院校需在充分考慮授學時間、學生精力等因素的基礎上，結合自身辦學特色，進一步豐富選修類通識課程內容設置，充分發揮學生主觀能動性，以便于更好地輔助其個性化發展。同時，根據上述目標指導，通識課程設置的目的不僅僅在于豐富學生知識涵養，還力圖培養其完善的能力、健全的人格，最終促進其全面發展。因此，高等職業院校除了上述方面，還需進一步延展通識課程內容深度，秉持“基礎性和綜合性”原則的基礎上，幫助學生獲得知識遷移的能力，鼓勵他們閱讀經典，并在教師的指導下，形成對世界更為深度的認知。另外，通識教育作為一個循序漸進的影響過程，為了不給學生造成過多壓力，應注重其與專業課程之間的并合，從而保證最佳育人效果。

（三）強調評價反思

評價反思是高等職業院校通識課程設置不可或缺的環節，對推動通識教育發展作用顯著，提供了必要的信息導向功能，增強了其針對性、科學性以及實效性。美國社區學院十分注重對通識教育學習結果的評估，并且采用了多重方式并舉的模式，包括國家標準化考試、在校表現評估、校友跟蹤調查等，并取得了顯著效果。其中，標準化考試作為應用最廣泛的評估方式之一，重點評價學生的基礎知識和技能，在此過程中以政府為主導，充分發揮教育行政部門職能，積極導入通識教育學會亦或委員會等參與，并做好中間協調工作。與此同時，素質教育改革生態下，高等職業院校作為通識教育的行為主體，應秉持其自身發展特色，尊重學生主觀個性差異，進而生成相對獨立的考核指標，包括組織結構、課程設置、學生表現等，從而為通識教育發展奠基。值得著重指出的是，通識課程所關聯到的內容具有一定的模糊性，其授學成效追求的往往是多元抽象的，并非短時間能夠立竿見影，尤其是批判思維、道德反省、民主涵養等更是難以量化評估，由此氣氛比機制更具影響力。基于對國外通識教育課程設置的經驗借鑒，我國高等職業院校需進一步深化“以生為本”理念認知，逐步建立完善的通識評價機制，將知識與能力融合在一起，引導學生全面、健康發展。

（四）扎實師資保障

習近平總書記曾在北京師范大學師生座談中講到，“好老師應該懂得，選擇當老師就選擇了責任，就要盡到教書育人、立德樹人的責任，并把這種責任體現到平凡、普通、細微的教學管理中”。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。因此，進一步加強師資保障方面的建設至關重要，是推動高等職業院校通識課程設置完善的關鍵所在。尤其是高等職業教育普及化、大眾化發展趨勢下，學生群體構成愈加多樣，對從業教師提出了更為嚴峻的挑戰。為了更好地適應通識課程教學要求，教師的知識體系構成不僅要“專”還要“博”，同時具備“樂學樂教”的精神，善于“深入淺出”的教學藝術創新。對此，高等職業院校應不定期組織開展多樣化的培訓教研活動，搭建好教師之間的互動協作平臺，促進有效經驗共享，不斷拓展他們的知識涵養結構，繼而提升其綜合素質素養水平，為通識課程設置優化奠定扎實的智力因素支持。臺灣學者莊正指出，“凡屬教師必先接受教育專業知識與訓練…鼓勵教師進修，指定資深學者指導”。有條件的高等職業院校，還可鼓勵和支持教師進修，依托國家“一帶一路”、“海上絲綢之路”等改革開放戰略部署，學習借鑒國外先進經驗，提升教師通識素養，形成其獨特的教學風格，積極感染學生成長。

（五）健全制度支持

某種維度上講，通識課程設置本身作為現代教育管理的重要項目，對促進學生全面、健康發展作用顯著，因此應得到多方力量的有效支持。事實上，如上分析所述，高等職業院校通識課程所關聯到的內容相當廣泛，單純地依靠某個學院亦或部門很難完成相關設置任務，需要其相互協同，并在行政組織的統一規制調度下發揮最大效能。對此，美國芝加哥大學獨設了核心課程委員會，并在學院管委會的協助下，專門負責通識教育核心課程的發展，并取得了顯著成效。基于該啟示，建議我國高等職業院校可針對通識課程設置需求，設立相應的專管機構，如“通識教育教學指導委員會”、“通識教育管理會”等，負責相關日常事務的有效處理。同時，制定科學的通識課程設置規范，推行開課申請審批制度，大力發展教研教改工作，完善學生選課導學制，充分發揮現代媒體平臺優勢，增強學生自主能動性，使之獲得良好的參與體驗，促進他們個性化發展。除卻上述這些，全面依法治國戰略視角下，要始終堅持黨的一切領導，從國家層面上講，針對高等職業院校通識課程設置出臺系列政策法規，明確歸屬權、學分分配等問題，提高各利益相關主體的重視程度，引導生成良好的生態格局，最大限度地發揮其育人效能。

綜上所述，通過對中外高等職業院校通識課程設置比較分析，我國高等職業院校通識教育尚存較大的優化空間，基于先進經驗學習與借鑒，需進一步明確目標導向，并不斷豐富內容結構、強調評價反思，加強師資隊伍保障，并建立健全相關制度支持，以保證最大育人效果。作者希望學術界大家持續關注此類課題研究，結合實際情況，提出更多有效建議。