高校思想政治教育吸引力現狀調查與對策研究
——基于廣東18所高校2678份調查問卷

李慶朋，劉文林

（廣東第二師范學院，廣東 廣州 510800；廣東行政職業學院，廣東 廣州 510800）

一、問題提出

隨著世界多極化、經濟全球化、社會信息化、文化多樣化深入發展，各種社會思潮涌現，意識形態領域的斗爭愈發激烈，青年大學生存在馬克思主義信仰危機，高校思想政治教育有效性存在弱化風險。習近平總書記指出“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程”、“要提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待”。因此加強高校思想政治教育吸引力進而增強其實效性顯得愈發重要。為深入了解高校思想政治教育吸引力現狀，本文采用實證研究的方式，選取廣東省部分院校進行調研，同時結合學界其他同仁的調研結果，從客觀的數據中尋找存在的問題，并提出對策建議，以期為高校思想政治教育吸引力的深入研究拋磚引玉、提供借鑒。

二、樣本描述及調研情況

本調研組選取廣東省18所高校（涵蓋公辦本科院校、民辦本科院校；公辦專科院校、民辦專科院校）的青年大學生為調研對象，采用問卷調查、人物訪談、在線訪問等調研方式，運用WPS 表單和SPSS系統進行調研和數據分析。收回調研問卷2678份，其中，有效問卷2678份，有效率為100%。對有效問卷進行分析：從性別上看，男生610人，占22.7%；女生2068 人，占77.3%。從年級看，大一學生占33.9%，大二學生占36.5%，大三學生占25.2%，大四學生占4.4%。從專業看，涵蓋人文社科類、理工農醫類、藝術體育類及其他類。同時，考慮到調查問卷的局限性，特抽取部分人員進行個別訪談，同時借鑒學界其他同仁的調研成果，以盡量彌補研究中的不足，從而使本研究的分析和結論建立在更為可靠的事實基礎之上。

三、調研內容的數據分析

基于思想政治教育吸引力的構成因素考量，本文主要從以下六個方面對高校思想政治教育吸引力進行調研：

（一）學生對思想政治教育重要性和必要性的認識

重點調研：學生認為思想政治教育對自己學習、就業和未來發展的影響；思想政治教育對青年學生政治思想和價值觀形成的影響、學生對開展思想政治教育的重要性和必要性的態度等。調研發現：69.1%的學生認為學校開展的各種思想政治教育活動對自身的學習、就業及未來發展影響較大；96.2%的學生認為院系開展的思想政治活動能夠引領青年學生的政治思想和價值觀形成；95.6%的學生認為在高校開設各類思想政治理論和實踐教育活動很有必要，97.8%的學生認為所在院校較為重視大學生的思想政治教育工作。彭建國的調研也顯示，83.9%的學生認為所接受的思想政治教育對未來生活會產生影響，其中認為影響很大和較大的占到44.7%；只有4.9%的學生認為所接受的思政教育對未來生活不會有影響。本文訪談結果也進一步佐證，思想政治的重要性和必要性已經得到大家的普遍認可。與此同時，數據顯示仍有29%的人認為思想政治教育對學習就業影響一般，更有1.6%的人認為毫無影響；有2.0%的院校對大學生的思想政治教育不夠重視，3.0%的人認為高校開設思想政治理論和實踐活動沒有必要，甚至1.2%的人認為完全沒有必要。

（二）思想政治教育的效果和滿意度情況

重點調研：學生對所在院校思想政治教育吸引力的總體評價、各院校思想政治教育實施情況；學生對思想政治教育實施效果的評價、學生對各類思想政治理論和實踐活動的滿意度等。調研發現：73.5%的學生認為所在院校的思想政治教育具有吸引力；77%的學生認為院系開展的思想政治教育活動較為豐富多樣；76.2%的學生認為開展的思想政治教育效果較好，通過思想政治教育能夠獲得收獲，其中24.9%的人認為收獲非常大；在滿意度方面，學生對院系開展的思政理論和實踐類活動非常滿意和比較滿意的分別占到34.0%和52.3%。與此同時，數據顯示仍有25.3%的人認為思想政治吸引力一般；20.1的人認為學校組織開展的思想政治教育活動效果一般，收獲不大，更有3.4%認為是流于形式，沒有效果；13.5%對院系的思想政治理論活動不太滿意；3.5%的認為院系對青年學生的政治思想引領不夠理想，0.7%的學生反饋基本沒開展過思想政治教育類活動；彭建國的調研數據也顯示有32.9%的學生認為高校思想政治教育吸引力整體較弱。進一步詮釋了各院校思想政治教育吸引力整體良好，但仍存在較大的提升空間。

（三）思想政治理論課的吸引力情況

重點調研：學生對思想政治理論課（以下簡稱思政課）的態度、對思政課的興趣和出勤率、在思政課課堂中的表現、思政課對個人發展的影響等。調研發現：82.4%的學生對思政課感興趣，其中有23.1%的學生非常感興趣；如果把思政課變為選修課，依然有68.2%的學生會選修該課；在《思想品德修養》、《馬克思主義基本原理》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系》等課程的授課中，88.2%的學生會認真聽講，并且46.3 %的學生會邊聽邊獨立思考，而不是簡單的被動吸收；59.2%的學生認為所上的思政課堂生動活潑，對個人發展、思想啟迪、價值觀塑造等有較好的促進作用。羅云的調研也顯示275名大學生（占73.9%）認為在高校開設思想政治理論課“有必要”，張玲玲的調研顯示對學校開設的思政課“非常感興趣”和“比較感興趣”的大學生占73.7%；思政課的出勤率占到90.2%；上課認真聽講的占到77.6%；對思政課教學效果“非常滿意”、“滿意”和“較滿意”的大學生占82.4%。但是調研發現依然有17.4%的學生對思政課興趣不大，其中0.8的學生完全不感興趣；思政課堂中有11.5%的學生不認真聽課或忙其他的事情，如果思政課變為選修課31.6%認為很少有學生會選。

（四）思想政治教育主體的吸引力情況

重點調研：學生對不同思想政治教育者的評價、思想政治教育者與學生之間的互動交流情況、教育者幫助學生解決實際問題情況、教育者自身的綜合素質和吸引力情況等。調研發現：學生認為對自己思想、價值觀影響由大到小依次為：思政教師（45.4%）、其他專業教師（20.2%）、輔導員（16.8%）、班主任（10.1%）、黨政領導（7.2%），可見思政課教師對學生的影響舉足輕重；67.1%的人認為思政教育者會經常與學生進行各種渠道的交流；學生在遇到困難時，會有81.9%的學生會找思政教育者反映并得到相應的幫助；92.8%的學生對思政課教師講授表示認可。丁微的調研數據顯示：62%的學生認為教育者的自身素質是影響思政課吸引力的最重要因素；羅云調查顯示67.7%的學生認為思政課是否有吸引力在于教師怎么教；學生對思想課教師的素質和態度普遍認同，認為教師教學態度“不負責任”和“敷衍了事”的僅占4.6%和1.3%。訪談也進一步顯示，大家普遍認為思想整教育者整體素質良好、具有較好的人格魅力和吸引力。但是不容忽視的是，仍有29.9%的學生認為教育者基本上不與學生進行交流，更有2.7%認為從不交流。11.2%的同學遇到問題時從來不會找思政教育者反映和尋求幫助，6.7%的人認為偶爾反映但是認為幫助不大。訪談中發現個別思想政治教育者素質不高，凝聚力和吸引力不強；有些院校不同思政教育者之間（思政教師、輔導員、黨政領導等）交流互動不夠，未能發揮好聯動作用等。

（五）思想政治教育內容的吸引力情況

重點調研：學生對思政教育主要內容的整體評價情況、內容本身的吸引力情況、學生對學習內容的興趣度、對教育內容的學習和掌握情況等。調研顯示：97.8%的學生對思政課課堂的教學內容比較認可，也進行了系統的學習；64.6%的學生認為馬克思主義理論有說服力，不會過時；97.1%對社會主義制度較為滿意；98.8%認同社會主義核心價值觀；73.3%的學生對馬克思主義理論和社會主義制度較為了解，但是“非常了解”的，只占13.5%。59.2%的學生認為目前開展的思想政治教育內容生活活潑、豐富多彩。調研發現，大家普遍認為思想政治教育內容本身的說服力、吸引力較好，但是對內容講授過程和傳導方式存在異議。有2.2%的人認為教師在講授教材內容時敷衍應付、不夠深入；仍有20.2%的人認為思想政治教育內容老套枯燥、方式單一；0.8%的學生不認同馬克思主義理論，認為馬克思主義過時了；1.2%的人對社會主義核心價值觀的認同度依然不夠高。丁微的調查數據顯示57.6%的學生認為思政課的教學內容直接影響學生學習興趣；在思政課存在的問題中，47.5%的學生認為是教學內容的問題；36%的學生認為思政課教學內容枯燥乏味；76%的學生認為思政課內容過于理想化、空洞化、政治化。張玲玲的調查顯示，42.5%的大學生認為講授的內容與社會現實相脫節。羅云的對思想政治理論課吸引力不強的原因調查中，54.3%認為是對思想政治理論課內容不感興趣。

（六）思想政治教育方法的吸引力情況

重點調研：思政課教師課堂中采用的教學方法、輔導員及其他思想政治教育者的教育方式、網絡思想政治教育開展情況、大學生期望的思想政治教育方式等。調研顯示：在現有的思政課教學方法中，63.9%的人表示教師采用了啟發式教學、翻轉課堂和互動教學法，34.7%的人認為教師采用灌輸式講授法；學生喜歡的思想政治教育方式中，社會實踐相對最多（33.9%），后續依次為主題活動（22.8%）、傳統授課（21.7%）、網絡授課（21.5%）。羅云調查數據也顯示，76.3%的學生喜歡社會實踐活動、案例教學、討論式樣教學和講授中穿插與教學相關的影視資料的共計占到94.3%，喜歡純碎理論講授的僅占4.8%，由此看出學生更喜歡實踐育人、細雨潤物的潛移默化教育方式。95.4%的人認同網絡對于學生思想、作風和能力素質提高的幫助；93.3%的人認為當代大學生需要加強網絡思想政治教育；97.8%的人表示所在院系會利用互聯網開展思想政治教育；76.2%的學生對學校（院系）的網絡思想政治教育效果認同并有收獲。但本調研同時顯示，教育者與學生交流的頻率還不夠，2%表示從沒開展過；4.6%認為網絡對學習生活沒有幫助；6.5%認為不需要網絡思政；3.4%學生明確表示網絡思想政治教育沒有效果，流于形式。張玲玲調查也顯示31.8%的大學生認為教師的教學方法過于傳統、單一。

四、研究結果

（一）取得的成績

調研顯示，整體而言高校思想政治本身的引導力和學生的自覺接受力均相對較好，思想政治教育吸引力相對較強，具體表現在：

（1）思想政治教育的重要性和必要性已經得到普遍的認同。學生普遍認為思想政治教育對價值觀的塑造、思想、學習、就業、個人發展等影響較大。（2）思政課的主渠道作用基本得到彰顯。（3）思政教育者的作用和能力基本得到發揮。思政教師、輔導員、黨團干部等各類思想政治教育者基本能夠各司其職、各盡其責，對學生思想、學習、生活、價值觀等產生較大影響。（4）教育內容相對充實、豐富。學生對思想政治教育的內容興趣度較高，內容基本能夠與學生的實際需求相結合。（5）教育方法呈現多樣化。大多數教育者能夠將理論講授與多媒體教學、啟發式教學、翻轉課堂等教學模式相結合，網絡思想政治教育開展的必要性和重要性已經得到大家的普遍認可。（6）學生對思想政治教育的效果相對較為滿意，學生對思政課參與度、出勤率、學習主動性相對較好，對開展的思想政治教育活動的頻率、豐富度、達到的效果等認可度較高。

（二）存在的問題

雖然高校思想政治教育吸引力整體較強，然而弱化吸引力的問題仍然不少，主要表現在以下幾個方面：

（1）對思想政治教育地位的認識仍需走深走實。學校與學生對思政課的重視度均需強化，部分院校對思想政治教育的地位和重要性認識仍存不足，部分學生對思想政治教育的認同度、興趣度依然不高，認為思想政治教育對自己思想、學習、個人發展等影響不大。（2）思政課質量和效果存在薄弱環節。部分學生排斥思政課，課堂中融入性和積極性不足。（3）思想政治教育者的素質參差不齊，且缺乏協同育人。不同院校思想政治教育隊伍數量和質量存在差異，且不同教育主體素質和能力水平也存在差異，各教育者之間缺乏互動交流，不能發揮育人協力。（4）思想政治教育內容針對性不夠強。思想政治教育傳導的理論知識本身的科學性、真理性得到學生的普遍認同，但是部分院校的講授過程中存在空洞的理論說教、內容與現實脫節、知識陳舊、忽視現實問題等現象。（5）思想政治教育方法創新性依然不足。雖然進行了互動教學、翻轉課堂等多種方法，但部分院系仍然以灌輸講授為主，實踐教學和多樣化的教學方法使用頻率不高、使用效果打折扣，且利用互聯網媒介開展思想政治教育情況還不夠理想。（6）受教育者的自覺接受力還不強，對思想政治教育多是被動的接受，缺乏主動性和自覺性。

五、對策研究

提升思想政治教育吸引力和實效性需要從思想政治教育的“吸力”和學生的“自覺接受力”兩個維度同步提升。從“面”的角度講，提升思想政治教育吸引力需要從思想政治教育影響因素、教育目標、教育者、教育內容、教育方式、教育載體、教育環境、受教育者等各方面系統發力，本文重點選取以下四個“點”展開闡述。

（一）增強思想政治教育主體的吸引力

習近平總書記指出“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性”。提升思想政治教育吸引力需要建立一支高素質的思想政治教育隊伍。第一，要加強思政課教師隊伍建設。按照“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”的六個標準，配齊建強思政課專職教師隊伍，確保思政教師隊伍專職為主、專兼結合、數量充足、素質優良。增強教師的人格魅力、講課能力、育人水平，遵循思想政治教育規律和受教育者成長規律，將思想政治教育與大學生實際需求相結合，打動學生的心弦，將思想政治教育講到學生心坎上，幫助學生解決思想上的困惑和憂慮。第二，加強高校輔導員隊伍建設。輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高等學校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導者，輔導員的素質和水平直接決定“第二課堂”的思想政治教育成效。要加強輔導員隊伍選拔、配備、考核、激勵、監管、培養等各環節，以輔導員職業能力競賽為抓手，提高輔導員對大學生思想政治的影響力、凝聚力。第三，加強其他思想政治教育力量。除了高校思政教師、輔導員外，黨政領導干部、宣傳部門、學工人員、黨團組織、其他專業課教師等等，要各自守好一段渠，針對學生的思想實際有的放矢、對癥下藥，在自己分管的工作中融入思想教育、政治引領、價值觀塑造，并發揮好協同育人作用，按照全員、全方位、全過程育人的要求，整合所有思政教育主體的力量，形成多元互動、齊抓共管的局面，確保課內、課外思想政治教育全覆蓋。

（二）增強思想政治教育內容的吸引力

馬克思指出“理論只要說服人，就能掌握群眾，而理論只要徹底，就能說服人”。第一，提高思想政治教育內容的科學性和真理性。思想政治教育的吸引力主要源于其內容的真理性和科學性，能夠說服人。要用馬克思主義理論開展思想政治教育，尤其是用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝學生頭腦、指導學生實踐，發揮強大的理論感召力，用真理的力量觸動學生的心靈，用鮮活的政治教育內容感召和吸引學生。第二，提高思想政治教育內容的現實性和生動性。不能空而論道，要將思想政治教育內容與青年學生的現實生活緊密聯系，在現實生活中就地取材、活學活用，要將博大精深的理論用生動的語言、身邊的例子、學生喜聞樂見的方式去深入詮釋，把教育內容講活、講細、講實、講透，讓學生聽進去、聽得懂、發自內心的認同，從而內化為自己的思想并外化于具體的行動。第三，思想政治教育的內容要保持與時俱進、及時更新，將黨的最新理論成果、習近平總書記的最新講話精神、最新的時事政治、熱點、學生關切點及時吸納和融入到思想政治教育內容之中，讓思想政治教育內容充滿吸引力，從而使學生感覺新穎、愿意聽、主動學，切實入腦入心入行。

（三）增強思想政治教育方法的吸引力

恩格斯曾說過“馬克思的整個世界觀不是教義而是方法，它提供的不是現成的教條而是進一步研究的出發點和增強這種研究實用的方法”。作為馬克思主義理論指導下的思想政治教育，需要增強方法的吸引力。第一，豐富“第一課堂”的授課方式，并保持足夠的使用頻率，提高思政課堂吸引力。思政課教師要打破傳統老套的面無表情、照本宣科、枯燥乏味、空洞泛化的教育方式，摒棄單一、簡單、粗暴的硬性灌輸，探索采用同一課堂多種授課方式并用，讓課堂活起來、火起來。將理論講授與實踐體驗相結合、板書教學與多媒體教學相統一、文字呈現與視頻圖片相搭配、教師講授與學生翻轉相配合、抑揚頓挫與生動活潑有機融合，運用微課、慕課、微信等方式，增加知識性、趣味性，注重啟發式、互動式教學，提高學生的主體性和課堂參與性，增強思政課育人實效。第二，開展“第二課堂”豐富多彩的校園實踐育人活動。通過開展專題講座、愛國教育為主題各類文體活動（辯論賽、演講賽、詩朗誦、趣味運動等）、主題黨團日活動、社會實踐活動、瞻仰紅色革命地、志愿服務等，借助于體驗教學、實踐鍛煉、寓教于樂，使學生在豐富多彩的思想政治教育理論和實踐活動中潛移默化內化于心并外化于行，提高思想政治教育實效。

（四）增強受教育者的自覺接受力

蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基在《教育與自我教育》一書中提出“真正的教育是自我教育”的著名論斷，我國教育家葉圣陶也同樣提出了名言“教育是為了達到不需要教”，這就是要培養受教育者自我教育的本領，實現“他教”與“自教”在受教育者身上的統一。第一，激發學生對思想政治教育重要性的認識，讓受教育者切實感受到思政教育對自己的學習、生活、思想、未來發展的重要作用，激發學生的內在需求和動力，使其認識到自己所需要教育的價值，從而自覺追求這種價值。第二，提高學生對思想政治教育的認同感和興趣度。廣大青年要激發自己的學習動機和興趣，對既能解決思想問題又能解決實際問題的思想政治教育產生向往，從而更深入的領悟教育內容、更主動接受思想政治教育內容。第三，提高學生對思想政治教育選擇的自覺性，激發學生的自我教育意識。內因是決定因素，大學生沒有感受到思想政治的吸引力，一部分原因在于其自我教育意識沒有被激發出來。增強思想政治教育吸引力必須要調動受教育者的積極性、參與度和自覺性，提升其認識、選擇、接受能力，改變傳統的“推動”式的方式，通過持之以恒的自我教育把黨和國家的主張變成學生自覺的奮斗目標，引導他們把自己的成長與國家的前途、民族的命運融合起來，主動提升自己的道德水平，自覺改正自己的錯誤和言行，使學生在思想政治理論和實踐中讓精神得到升華、心靈得到凈化、思想得到洗禮。