以活動為基礎，在導寫中促進遷移
——談小學“橋梁式”寫作課程的構建

張晶煜

從一二年級寫話到三年級寫作文，這是一關鍵過渡期，如果指引不到位，學生對作文興趣培養不上來，將對后續的作文教學留下很大“隱患”。怎樣讓學生感受到作文的快樂？可引入豐富多樣的寫作活動，從活動中調動學生的作文興致，并在活動體驗與交流分享中，增強作文自信心，形成良好作文習慣，從中提高學生作文水平。

一、順應學生心智特點，以趣味活動導寫作文

提起作文課，每位教師都會感到棘手，特別是中低段學生，對作文不了解，不知道寫什么，不愿意寫作文。“興趣是最好的老師。”寫作文，我們可以善用活動。如在開學伊始，我們并不急著向學生布置作文任務，而是與學生暢談，了解學生、學情狀況，分析學生在詞匯、語言方面的掌握情況。接著，我們在作文課堂上，引入游戲活動。如引出一首古詩，讓學生用方言來背誦一遍。或者演唱一首歌，讓作文課堂變得更輕松、活潑。這一別出心裁的作文課堂，學生反而投入了極高的參與熱情。很多學生發言的心勁兒很高，同學們略讀搞笑的方言，惹得其他同學哈哈大笑，其樂融融。

在游戲活動結束后，我們挑選學生，談談自己的感受。有的學生很健談，說出了內心的喜悅；有的學生很開心，覺得這樣上課很有趣。這時，有個學生突然提出一個問題，請老師用方言來背誦一首詩。當教師背誦時，課堂的熱鬧氛圍達到高潮。隨后，看著同學們開心的樣子，我們引出本節的作文話題，用自己的語言，來寫一寫這節課你有什么感受？如此以來，每個學生都有了真切體驗，便能夠將自己所思、所想，不知不覺地隨著活動表達出來。一些平時不愛寫作的學生，也能夠在本次活動中寫出二百多字的文章。因此，趣味化活動，成為推進學生作文的內驅力。

二、發現學生生活想法，從日常記錄中找素材

作文，需要觀察、感受、想象、思考，當我們對生活充滿了好奇，才能獲得最真切的感動。作文課堂上，同學們總是愁眉苦臉，無從下手。原因是學生缺失對生活的發現，忽視日常觀察與記錄。在平時教學中，一些學生在課堂上總是沉默不語，而在課間，滿嘴說個不停。為什么學生有一肚子的話，在作文課上卻寫不出來？我們設置“課間的話”記錄活動，鼓勵學生在課間，對看到的事、聽到的話進行記錄。這樣以來，每天學生都可以將自己的所見所聞進行記錄。在“課間的話”記錄中，有的記錄了學生間的談話，有的記錄了一個笑話，有的記錄了學生討論老師的批評，有的記錄今天遇到的奇葩事情。在第二次作文課堂，我們檢查了學生的“課堂的話”基本內容，發現有些學生記錄好幾張。

接著，我們提出問題，請同學們結合最近幾天的記錄內容，將最有趣、最值得向大家分享的內容，展開閱讀交流，以小組方式，評選出最有趣的“課間的話”。通過評選，每個小組都選出了最佳“課間的話”，我們設置作文話題，可以以評選出來的“課間的話”為題，也可以結合自己的“課間的話”，進行豐富和改寫。同時，根據“課間的話”，我們指導學生增加“時間”、“地點”、“人物”、“背景”，并對“課間的話”抒寫自己的想法，讓“課間的話”更有趣味。這一作文活動，抓住了小學生愛說話、好議論的特點，也讓學生消解了對作文的擔憂。

三、指導學生多維觀察，在活動中激發作文情感

小學生作文指導，最怕寫出的文章沒有情感，味同嚼蠟，繁冗拖沓。寫作文，始于觀察，要引導學生去觀察自然，去觀察生活，激發學生對周邊人、事的觀察意識，從中發現不一樣的視角。同時，教師還要積極創設觀察情境，為學生創造“有話可說”、“有話要說”的語言氛圍，捕捉和激勵學生的寫作動機，寫出真情實感。在寫作課前兩天，我們組織學生在課間對校園環境進行觀察，學生可以自由選擇觀察內容。如教學樓的樣式，有哪些特點？校園草坪有哪些特色？校園花壇的結構、形狀是什么？校園里的樹木都有哪些？它們的樹葉都是什么形狀？不對學生的觀察方式及視角進行限定，反而讓學生帶著輕松地心情，開啟了多維觀察視角。同時，觀察某些事物，需要指導學生把握相應的觀察方法。如從前往后后，或者是由近及遠看；從左往右看，或者從右向左看；從上往下看，或者從下往上看；從里向外看，或者從外向里看等。認識了觀察方法，還可以指導學生將所看到的，與所聽到的、所聞到的、所摸到的感覺結合起來。

通過設置觀察活動，學生能夠置身于真實的體驗中，自然可以突破人云亦云、平鋪直敘的寫作屏障。觀察的活動很多種，可以觀察水果，可以觀察花朵，可以觀察一件工藝品等等。如對于“石榴”的觀察，可以從其外形、顏色寫起，再觀察剝開后的石榴，從其果實的特點進行描寫，一粒粒緊緊擠在一起的石榴汁，亮晶晶的，從果肉里可以看到小小的白籽，好像水晶石一般。觀察了石榴籽，還可以寫品嘗石榴的甜美感覺，飽滿的果實，剝下一顆塞進嘴里，在牙齒咬開的那一刻，酸酸甜甜的感覺，讓我愛不釋手。由此，在觀察活動中，打開了學生寫作的“涌泉”，也寫出了學生的真情實感。

四、引入多樣閱讀活動，將閱讀與寫作對接起來

中低年段作文指導，要積極倡導多樣化閱讀活動，將閱讀與寫作對接起來，通過閱讀，為學生寫作奠定基礎。一方面，關注課內閱讀，分析和提煉課文的寫作特點，以文本閱讀展開仿寫練習，調動學生的寫作熱情。如在學習《鋪滿金色巴掌的水泥道》后，對于景物描寫的方法，作者從所觀察的對象與自己的內心感受聯系在一起，讓景物描寫更有情感。由此，我們可以圍繞自己的“家鄉”，鼓勵學生去描寫家鄉的美景。學生可以選擇不同的寫作對象，來介紹家鄉的自然之美、歷史之美、人文之美。同樣，由課內閱讀向外拓展閱讀，開闊學生的閱讀視野，讓學生從廣泛閱讀中學習、吸收、借鑒，提高語感與言語表達力。廣泛的閱讀，豐富了學生的言語認知體驗，也為寫作注入了不竭源泉。很多學生抱怨語言詞匯貧乏，在寫作中感到無話可說，我們通過組織不同形式的課外讀書活動，讓學生從課文閱讀中，尋找與作文教學的契合點。

如平時，每周舉行讀書講故事活動，課外閱讀指導課，向學生推薦不同的讀物；指導學生學習泛讀、精讀方法，從書名、目錄、前言閱讀中，快速辨析書籍主要內容；對閱讀中遇到的精彩段落、語句、名言等，進行摘錄，并進行多讀、多背、多用，在日常寫作中進行借鑒和應用。如有學生讀了《列那狐的故事》后，從書中獲得了有益感想。列那狐教給了他敢愛敢恨的性格，對世界上一切美好的事物，要愛，對丑惡、貪婪要狠；要學習列那狐的冷靜、沉著、機智、勇敢，攻克生活中、學習中遇到的困難。

總之，對中低段學生而言，寫作教學不能過于僵硬，而應給予學生更多的活動體驗，從活動中撬動學生的寫作靈感，激發寫作動機，讓作文課堂更加絢麗多彩。