例談開展低年級想象寫話教學的有效方法

寫話是寫作在低年級的基本形式要求，所對接的是語文課程標準中“展開想象，獲得初步的情感體驗”并能“寫想象中的事物”這一學習目標。統編教材在二年級下冊第四單元將這一目標細化為語文要素“運用學到的詞語把想象的內容寫下來”安排訓練，簡而言之就是在想象寫話中用上積累的詞語。在本單元中進一步學習想象寫話，先后安排了先說后寫想象“彩筆畫出的夢的內容”、借助課文句式寫出想象的內容、根據故事開頭想象編故事等。這樣螺旋上升式地安排，體現了寫話教學先說后寫、先模仿后創新的發展路徑。

一、想象出奇景，仿寫句子有畫面

說、寫句子是學生在一年級就訓練過的內容，而且也含有一定想象的因素在里面，如一年級下冊第八單元的“字詞句運用”就是針對“高興、生氣、害怕、難過”提出“你有過這些心情嗎？說一說，寫一寫”。在說這些心情的時候，自覺不自覺地要進行相關的想象，在寫下來時其中就包含有想象的內容了。由此可見，運用學到的詞語把想象的內容寫下來，對于二年級學生來說，并不是沒有基礎，只不過此前在訓練的時候沒有采用這種說法而已。這就是找到學生的學習起點，便于把學生引入最近發展區。

教學《彩色的夢》一文時，開始安排的學習是仿照課文想象具體畫面的內容，再用幾句話寫下來。因此，教師需要引導學生在欣賞課文時，關注課文想象出彩色的鉛筆都畫出了哪些景色，這些景色與我們平時看見的景色有什么不一樣，運用什么方法來完成的，比如“小屋的煙囪上/結一個蘋果般的太陽/又大—又紅！”其實這畫的就是太陽升到小屋頂上時，看上去正好與煙囪在一條線上，作者通過想象，采用比擬的方法，把太陽比成蘋果，而且最厲害的是“結”字，把這種想象變得非常獨特了。

懂得了課文在表達想象的秘妙之后，想象奇特的景色就有了例子，仿寫就變得有思路了。如有學生選擇了田野進行想象寫句子：“大片的田野上，鋪滿了金子般的稻子，又沉—又亮！”有學生認為“鋪滿了”好像很自然，沒有擬人的手法，可以把一棵棵稻子想象成大地的手，改成“捧出了”就有擬人的味道了；有學生認為“又沉—又亮！”不如“又晶—又亮！”這樣更體現金子的迷人特色。

二、想象入情境，仿寫語段有感情

讓學生仿寫想象的內容，需要教師調動學生學習的積極性，引導學生投入情感，在創設畫面情境中，注意融入激發學生情感的因素，想象畫面時學生的感觸就能夠油然而生，并由此插上想象的翅膀，帶動更多的感情涌現，讓學生在感動不已中來完成仿寫。

教學《楓樹上的喜鵲》一文時，安排學習的內容是進一步細化的教學目標，引導學生根據具體場景展開想象，再選擇課文中有特點的句式，寫出想象的具體內容。因此在教學中，需要引導學生尋找課文中既含有想象內容又有表達特點句子。例如：“我看見喜鵲阿姨站在窩邊，……教他們學自己發明的拼音字母……/‘鵲！鵲！鵲！’喜鵲阿姨教道。/我知道這便是a、o、e。/喜鵲弟弟也跟著學：‘鵲，鵲，鵲……’”這個場景是老喜鵲在窩邊不停地叫著，“我”從中想象出這是鳥類教說話的情形，但是作為人如何能夠聽懂鳥語呢？這就是想象能夠解決的問題，“我”不但能夠聽得懂，而且還能夠準確進行翻譯。鳥兒也像老師一樣從頭教孩子學習自己的拼音字母a、o、e，多么有意思啊！在這樣的翻譯中，雖然沒有出現表達熱烈感情的詞語，但“我”對喜鵲的喜愛之情在字里行間自然而然地流露出來了。

選準了范例之后，可以先讓學生試著進行課文后面練習2中兩個情景的寫話訓練，在半扶半放中，引導學生找到可以想象出感情的具體抓手：詞語，如第一個句子“喜鵲弟弟一齊叫道”中的“一齊”，就體現出小喜鵲急切的心情，畢竟母親找回了的只有一條蟲子，有六個人都想吃，那么每個小喜鵲在叫的時候就需要提出自己的理由，以便母親做出合理的取舍。能夠這樣進入具體情境開展想象，下面寫出“我懂得”就會很獨特又很恰當。在這個練習的過程中，教師一方面要堅持引導，以幫助學生順利寫出帶有感情的句子；另一方面要適時總結，為學生下一步自己創設情境寫句子做準備。學生進入自主創設情境，想象寫句子，還是需要借鑒課文的例子，選擇想象的對象一般是動物或者植物，想象的內容是由對象的動作和聲音在一起來表達特定的意思。有了這樣的提示，學生很快進入自主創設情境的練習中。

三、想象進詞語，創編故事有意味

想象寫話發展的結果是寫想象作文，但其出發點還是從詞語開始，詞語是寫話的基本材料。教學中落實本單元語文要素運用學到的詞語寫出想象的內容，需要教師引導學生借助幾個詞語進行大膽而豐富的想象，讓它們在想象中獲得聯系，形成故事，再把想象的故事按照順序寫出了來，這樣的想象寫話有綜合訓練的意味，也是前面練習的提高和發展。

學習課文《沙灘上的童話》時，在學生熟悉課文內容后，可以先讓學生從課文中提取幾個組成童話故事的關鍵詞語，教師需要提醒學生注意，這些關鍵詞語既要能夠體現故事的因素，又要體現童話的特點，因此學生各自提取之后，應該安排討論，目的是確定適合開展想象或者有想象的空間的詞語(沙灘、城堡、魔王、公主、哭、攻打、歡呼等)。然后要求學生合上課本，對這些提取的關鍵詞語進行想象，還原童話故事(可以用魚骨圖幫助提示)，如果有新的發展和創造就更佳，比如加上表示特定時間的詞語。

圍繞課后練習“根據開頭編故事，試著用上下面的詞語(城堡、堡壘/兇狠、兇惡/攻打、進攻/火藥、炸藥/贊賞、贊美/合力、合作)”開展訓練時，教師指導學生先可以在六組詞語中選擇一部分自己比較熟悉且能夠想象故事的詞語，并對選擇的每個詞語進行想象，在想象中提供適當的時間、地點、人物等把這些詞語有意思地聯系在一起，形成一個小故事。然后采取添枝加葉的方法，把其他詞語通過想象再加進故事里去，使整個故事更吸引人，比如“城堡、堡壘”這兩個詞語，開始的“城堡”可以想象外面的情況，很高大、有氣勢，有很多樹包圍著，遠處不容易看到等，加上“堡壘”時進一步想象，城堡可以自動升高，外面的人進攻城堡的時候，周圍的樹就會變成一顆顆巨型炸彈，把很大范圍內的東西都徹底炸光，城堡卻變成了堅固的堡壘。這種對不同詞語開展逐步深入的想象，極大地豐富了故事的內容和情節，學生由此記錄下來的故事顯得越來越精彩。當學生能夠根據自己的喜歡自由選擇一些詞語進行想象來編寫故事時，無形之中就從學會慢慢走近了會學，學生的創新能力也會慢慢從中顯現出來。

總之，運用學到的詞語寫出想象的內容，是低年級固化學生想象內容的有效方法，更是學生走向想象習作的重要基礎，需要教師指導學生扎扎實實地開展訓練，這正是教材以此安排語文要素學習的目的。