指導(dǎo)識(shí)字，滲透人文意蘊(yùn)

識(shí)字教學(xué)一直都是小學(xué)低年級(jí)階段的教學(xué)核心，同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)之一。在識(shí)字教學(xué)中若能將漢字的識(shí)記和文化的感悟結(jié)合在一起，則能讓學(xué)生從豐富的人文底蘊(yùn)中獲得學(xué)習(xí)漢字的動(dòng)力，促使學(xué)生更積極主動(dòng)地投入到漢字的識(shí)記中，讓學(xué)生提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、以點(diǎn)成串，積累對(duì)應(yīng)偏旁

在漢字中形聲字占了大多數(shù)，若能讓學(xué)生搞清楚漢字形旁和聲旁之間的關(guān)系，則能讓學(xué)生有效地提升漢字識(shí)字效率。讓學(xué)生觀察單獨(dú)的漢字，嘗試將該漢字的形旁、聲旁和詞義、讀音整合起來(lái)思考，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系。此后再鼓勵(lì)學(xué)生從點(diǎn)到串，找到具有相同偏旁的漢字，看看它們是否具有共同點(diǎn)。這樣就能提升學(xué)生識(shí)字的效率，還能讓學(xué)生對(duì)六書(shū)有一定的了解，為深入探究漢字文化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)第2課《樹(shù)》時(shí)，首先鼓勵(lì)學(xué)生找出其中代表樹(shù)名的漢字，然后觀察一下每一個(gè)漢字在字形上的特點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中大多數(shù)的漢字都是左右結(jié)構(gòu)，而且左邊都是“木”字旁。此后鼓勵(lì)學(xué)生分別分析每一個(gè)漢字的讀音和聲旁的關(guān)系，學(xué)生自主總結(jié)發(fā)現(xiàn)：“這些漢字都分形旁和聲旁，形旁表示它們都是樹(shù)木，而聲旁則表示它們的讀音。”此后鼓勵(lì)學(xué)生以點(diǎn)成串，說(shuō)說(shuō)其他帶有木字旁的漢字是否也具有這樣的特點(diǎn)。學(xué)生找到了“植、種”等漢字，發(fā)現(xiàn)它們雖然不是樹(shù)木的名字，但是也帶有和樹(shù)木相關(guān)的語(yǔ)義，“‘植、種’都是和種樹(shù)有關(guān)的動(dòng)詞”，這樣就起到了以點(diǎn)成串的效果。此外還要鼓勵(lì)學(xué)生看一下課文中的其他漢字，思考是否能找到具有類(lèi)似特點(diǎn)的漢字。學(xué)生從“掌、綠、暖”等漢字入手，總結(jié)了“手字旁、絞絲旁、日字旁”等漢字的語(yǔ)義，拓展了思路。鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間挖掘更多的漢字偏旁，并展開(kāi)自主識(shí)記活動(dòng)。

在漢字教學(xué)中，要有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生積累漢字的偏旁，并結(jié)合這些偏旁真正地感受漢字的內(nèi)涵。這樣能讓學(xué)生更理性地認(rèn)字，將相關(guān)的漢字組合起來(lái)進(jìn)行批量識(shí)記，有助于學(xué)生在課余時(shí)間自主展開(kāi)識(shí)字活動(dòng)。

二、增刪重組，揣摩形義意蘊(yùn)

漢字的組成有著一定的規(guī)律和特點(diǎn)，每一個(gè)漢字的部件都有著自己獨(dú)立的意思。在識(shí)記會(huì)意字、指事字、象形字的時(shí)候，若能結(jié)合這一點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，則能讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。鼓勵(lì)學(xué)生將會(huì)意字分成若干部分，然后看看每一個(gè)組成部分分別是什么意思，此后將各個(gè)不同的部分組合在一起，看看是否會(huì)拼合成別的漢字。這樣就能讓學(xué)生掌握漢字的形義，并深入挖掘各個(gè)漢字部件的意蘊(yùn)。

學(xué)習(xí)一年級(jí)上冊(cè)第9課《日月明》的時(shí)候，學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中不少漢字都是有兩部分組成的，所組成的兩部分都和漢字的意思有一定的關(guān)系。在了解了這一點(diǎn)后，組織學(xué)生展開(kāi)增刪重組的活動(dòng)，給學(xué)生分發(fā)一些卡片，卡片上分別寫(xiě)了“日、月、魚(yú)、羊、小、土”等漢字，當(dāng)教師報(bào)出某一個(gè)漢字后，學(xué)生要快速地從中找到對(duì)應(yīng)的卡片，將卡片拼合起來(lái)，形成漢字。此外，還要組織學(xué)生圍繞這些漢字的不同部分進(jìn)行思考：“大家看一下‘男’，它由‘田’和‘力’組成，大家知道嗎，在古代，生產(chǎn)力不發(fā)達(dá)，田地勞作一般都是由年輕力壯的小伙子完成的，大家知道為何‘田’和‘力’組成‘男’了吧。”此后鼓勵(lì)學(xué)生圍繞其他漢字進(jìn)行分析，說(shuō)說(shuō)這些漢字分成哪幾個(gè)部分，怎樣理解漢字部件的意思。如有學(xué)生便提出：“人木休，一個(gè)人靠在樹(shù)木的旁邊，不就是在休息嗎？所以‘人’和‘木’組合在一起就是‘休’。”

小學(xué)生比較活潑好動(dòng)，對(duì)游戲充滿了好奇。增刪重組的活動(dòng)可以和游戲結(jié)合在一起，給學(xué)生分發(fā)一些識(shí)字卡片，鼓勵(lì)學(xué)生將卡片拼合起來(lái)。這樣不僅能讓漢字學(xué)習(xí)體現(xiàn)出文化氣息，更能讓學(xué)生激發(fā)識(shí)字的興趣。

三、聚焦過(guò)程，探究承載內(nèi)涵

漢字的形體隨著時(shí)間的變化而發(fā)生了變化，要感受漢字的文化底蘊(yùn)，就要嘗試了解漢字字形的變化。在教學(xué)中要給學(xué)生展示甲骨文、金文、大篆、小篆、隸書(shū)、楷書(shū)、草書(shū)等不同的漢字字體，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)照，讓學(xué)生嘗試思考漢字從圖形發(fā)展到古文字，再發(fā)展到當(dāng)代文字的旅程。這樣能有助于學(xué)生進(jìn)一步挖掘漢字中蘊(yùn)藏的人文意蘊(yùn)。

學(xué)習(xí)一年級(jí)上冊(cè)第4課《日月水火》時(shí)，為了讓學(xué)生加深印象，給學(xué)生展示多媒體課件，在課件中分別展示相關(guān)的漢字，并用動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)它們?cè)谧中紊系淖兓膭?lì)學(xué)生在觀看后說(shuō)說(shuō)自己的感受。有學(xué)生提出：“我覺(jué)得漢字的演變就是從更像真實(shí)的事物，慢慢地變得不像的過(guò)程。比如‘水’，看它的甲骨文，就是展現(xiàn)了水流的狀態(tài)。逐步發(fā)展變化之后，它的樣子一點(diǎn)點(diǎn)變化了，在楷書(shū)中，它出現(xiàn)了很多棱角分明的地方，這不像水流柔和的狀態(tài)。說(shuō)明漢字一點(diǎn)點(diǎn)從具體變得抽象了。”還有學(xué)生認(rèn)為：“我覺(jué)得漢字經(jīng)歷了由簡(jiǎn)到繁，又由繁到簡(jiǎn)的過(guò)程。可能是因?yàn)槿藗兩畎l(fā)展后，原來(lái)的字不夠展現(xiàn)豐富多彩的生活，所以添加了筆畫(huà)，用來(lái)區(qū)別不同的漢字。現(xiàn)在人們的生活節(jié)奏快了，繁體字寫(xiě)起來(lái)太復(fù)雜，所以人們就想著要簡(jiǎn)化一下。”學(xué)生各抒己見(jiàn)，不僅見(jiàn)證了漢字的歷史發(fā)展，更體會(huì)到了其中的文化韻味，提升了對(duì)于漢字文化的認(rèn)識(shí)。

通過(guò)多媒體課件不僅能很好地激發(fā)學(xué)生的探究樂(lè)趣，還能讓學(xué)生清楚地看到漢字的演變規(guī)律。此外，還要鼓勵(lì)學(xué)生探究漢字誕生之初的造字理念，并思考此后字形為何會(huì)變化。這樣能讓學(xué)生一步步進(jìn)入到漢字內(nèi)部，能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知思維。

四、聯(lián)想整合，形成意義圈子

識(shí)記漢字的目的是為了更好地在日常生活中使用漢字。所以在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生探究漢字的意義，并找到其使用的語(yǔ)義圈，這樣學(xué)生不僅掌握了漢字的讀音和寫(xiě)法，更扎實(shí)地掌握了漢字的語(yǔ)義，搞清楚它的使用情境。

在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)第4課《中國(guó)美食》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，在日常生活中尋找各種菜譜，了解更多的中國(guó)美食。有學(xué)生便圍繞“爆”展開(kāi)分析：“我知道‘爆’原來(lái)的意思就是‘突然出現(xiàn)’，用在烹調(diào)方面的話，就是突然放在油里面炸一下的意思，用這個(gè)漢字代表這種烹調(diào)手法真的很形象。”“那么，你能分別說(shuō)說(shuō)‘爆’在烹調(diào)語(yǔ)境下該怎樣造句，在其他的語(yǔ)境下又會(huì)怎樣造句嗎？”學(xué)生嘗試造出“他考了第一名，爆了一個(gè)大冷門(mén)”和“我將牛肉放在鍋?zhàn)永锉幌拢R上就做好了”等句子。學(xué)生在造句實(shí)踐中搞清楚了該漢字的使用語(yǔ)境，并且知道了不同語(yǔ)境下的語(yǔ)義差別。

小學(xué)生想象力豐富，所以在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生充分展開(kāi)聯(lián)想，探究各種不同的漢字使用情境，并思考漢字在不同的語(yǔ)境下是否會(huì)產(chǎn)生不同的意思。這樣學(xué)生就能學(xué)以致用，更深入地體會(huì)到漢字的人文性。

語(yǔ)言建構(gòu)和應(yīng)用的能力、文化繼承和理解的能力，這都是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分。教師將識(shí)字和文化整合在一起，一方面能讓學(xué)生積累更多的漢字，為語(yǔ)言表達(dá)打下基礎(chǔ)；另一方面也能讓學(xué)生逐步繼承和發(fā)展優(yōu)秀的中國(guó)文化，激發(fā)學(xué)生的文化自信。同時(shí)，這樣也能讓語(yǔ)文課堂展現(xiàn)出豐厚的人文底蘊(yùn)。