小學古詩詞鑒賞教學策略

審美鑒賞與創造能力是學生語文核心素養的基本內涵之一，也是語文教學重要任務，這就需要我們在語文教學中強化學生審美鑒賞與創造能力培養意識，充分利用古詩詞中蘊藏的審美資源，引導學生去鑒賞古詩詞的語言美、意境美、想象美，以及多樣化的風格表現出來的美，讓古詩詞教學成為一場美麗的旅行。

一、傾聽，感知古詩詞之美

漢語語言極具音樂美，詩歌作為漢語言體系中寶貴的資源，在詩歌創作的過程中就非常注重詩歌的音樂美，通過押韻、平仄等文學化的處理，使詩歌表現出很強的音韻美和強烈的節奏感。因此，我們要善于發掘古詩詞蘊藏的音樂美，借助傾聽的鑒賞路徑，引導學生在多樣化的傾聽活動中，直觀地感受古詩詞的音樂美，從而讓學生借助傾聽，鑒賞古詩詞之美，并透過形式之美引發學生積極的創造性審美活動，讓學生從形式之美進入古詩詞的內涵之美。

如陸游的《示兒》一詩，這是一首七言古詩，詩人采用直抒胸臆的方式，表達詩人強烈的愛國之情。這首古詩表現出七言古詩共同韻律美，同時又借助音韻表現出詩人強烈的愛國之情，蘊藏著豐富的審美資源。在教學設計時，我們可以借助“傾聽”方式，開展以下審美鑒賞活動：

【發現音樂美】先播放《示兒》名家朗誦音頻，讓學生傾聽，并借助投影，介紹七言古詩的相關知識。然后，在傾聽基礎上，引導學生進行自由朗讀，找出押韻的字，劃分該詩的節奏。學生很快找出“空”“同”“翁”等字，按照2/2/3的節拍劃分朗讀節奏。

【感受情感美】在熟讀成誦的基礎上，為該詩選配一首朗讀配樂，力求表現出詩歌表達的思想情感。

這個環節的設計，分為兩個層次，第一環節，主要借助傾聽的方式，讓學生感受詩歌押韻和節奏生成的美，并穿插古詩詞相關知識介紹，讓學生直觀地感受到古詩詞外在的音韻美和節奏美，為學生感受詩歌的內涵，美進行鋪墊；第二環節，借助給古詩詞配樂的方式，引導學生對該詩形式美、情感美等進行有機的整合，并借助學生音樂審美經驗進行學習遷移，從而培養學生審美鑒賞和創造能力。

二、品讀，發現古詩詞之美

朗讀是學生對故事獲得直觀認識的重要路徑，也是學生理解古詩詞，體悟語言之美、情感美的重要方式。所謂：“書讀百遍，其義自見。”因此，在小學古詩詞教學中，我們要靈活地開展形式多樣的品讀活動，讓學生在朗讀的基礎上，走進詩歌，理解詩歌的意義，進而捕捉詩歌蘊藏的美。品讀設計，要注重朗讀的形式，改變單一化朗讀形式，從而激發學生朗讀的興趣；此外，還要注意朗讀設計的層次性，能夠體現出思維的層次，引導學生層層深入。

如龔自珍的《己亥雜詩》這首古詩，圍繞品讀活動，我們可以設計以下幾個環節的鑒賞活動：

【范讀感知美】聽名家詩歌朗讀音頻，感受范讀中抑揚頓挫的感受，思考抑揚頓挫的感覺是如何形成的？

【自讀演繹美】根據范讀音頻，結合自己對詩歌內涵的理解，進行自主朗讀，并與同桌分享你的朗讀成果。

【演讀創造美】模仿詩人身份進行表演式朗讀，在演讀過程中，適當的結合自己的形體語言，注意表情等，要求表現出詩人的情感。

三個環節，第一個環節范讀，以名家音頻搭建支架，通過剖析“抑揚頓挫”效果形成，引導學生開展鑒賞美的活動，并培養學生朗讀技巧；第二個環節，引導學生進行自讀，并在同桌之間進行互動，實現學生自主性品讀，融入學生自己的思考和審美經驗；第三個環節的演讀活動，實現鑒賞美到創造美的升級。學生要完成這一學習活動，需要對詩歌潛藏的美進行有效的整合，并借助有聲語言、形體語言等方式，創造性地表現詩歌豐富的審美內涵，并為學生提供創造美的平臺。

三、想象，豐富古詩詞之美

詩歌是我國文學的高度濃縮，它語言精練，但是言簡義豐。我國學者就曾用“詩中有畫，畫中有詩”來表現詩歌豐富的審美內涵。古詩詞中蘊藏的美如何表現出來，離不開學生想象活動。想象不僅是學生語文學習的基本能力，也是學生開展審美鑒賞和創造的必備能力。因此，古詩詞教學中，我們要善于借助想象的力量，調動學生豐富的想象力，引導學生展開想象之翼，讓古詩詞蘊含的美得以豐富。

如《山居秋暝》一詩，圍繞學生想象，我們可以開展以下幾重審美鑒賞活動：

【美景探勝】詩歌語言非常精練，請找出寫景的詩句，用生動形象的語言，借助想象力，將詩歌表現的意境描述出來，并選用詞語概括詩歌意境的特點。

【詩中有“畫”】詩中有畫，畫中有詩。每一句詩歌都是一幅優美的圖畫，請你從寫景的詩句中選出你最喜歡的兩句，創作兩幅圖畫，并和大家分享你的構思和創意。

這個環節，設計了兩重想象活動，第一重活動，注重從語言訓練的角度，用生動的語言去表現詩歌的意蘊美。學生不僅需要調動想象力，而且需要契合詩歌的意境，錘煉語言，從而表現詩歌之美，這種審美鑒賞活動既圍繞詩歌，又不是對詩歌的簡單復現，而是融入學生審美創造；第二重想象活動，則借助學科融合的方式，引導學生給詩歌配畫，從而將詩歌蘊藏的意境美借助繪畫語言形式表現出來，能夠有效激發學生古詩詞鑒賞和創造的興趣，并促進語文學科和美術課程學習的有機融合。

四、應用，延展古詩詞之美

人文性和工具性是語文課程的基本屬性，在小學古詩詞鑒賞教學中，學生審美鑒賞和創造能力的發展，還需要借助應用和實踐，讓古詩詞的美得以延展，讓學生在多樣化語言應用和實踐活動中學會創造美。應用環節，可以是基于古詩詞的仿寫活動，也可以是古詩詞在現代語境的應用活動，這就需要教師根據古詩詞教學實踐，靈活地選擇適當的活動形式。

如納蘭性德的《長相思》，該詞上闕和下闕在格式上存在相似之處，在韻律方面，也注重講究押韻，而且將長句和斷句有機結合。該詞的語言結構表現出來的美，不僅帶給學生語言結構美感，而且對于提高學生遣詞造句能力具有重要的作用。鑒于這首詞的審美特征，我們可以開展仿寫活動：

【結構之美】熟讀《長相思》一詞，探究詩詞結構形式上表現出來的特點，說一說這種語言結構形式具有怎樣的表現效果。

【他山之玉】學習該詞語言結構上的特點，自選表現對象，寫一句話。

這個環節的設計，第一重活動，引導學生探究古詩詞語言結構特點，讓學生感受都該詞語言結構之美，獲得美的感受，強化學生語言表達的意識；第二個環節，將古詩詞閱讀鑒賞活動與作文訓練有機結合起來，從而引導學生去創造美，提高學生寫作能力，實現閱讀和寫作的有機結合。

總之，古詩詞是培養學生審美鑒賞與創造能力的重要資源。作為語文教師，需要進一步強化學生核心素養培養意識，除了豐富學生古詩詞積淀外，更要圍繞學生審美鑒賞與創造能力發展，不斷地優化古詩詞教學策略，讓學生在古詩詞學習中，發現古詩詞之美，品味古詩詞之美，進而在豐富的審美體驗中引發學生積極的審美創造。