小學語文語言教學“支架式”模式運用探索

小學語文教學中，培養學生語言素質，這是語文教學的重要目標追求。在具體實踐中，教師要從更多方面展開教學應對，而小學生語言學習存在更多制約因素，學習效率不是很理想，引入“支架式”教學勢在必行。教師將學生語言學習融入到“支架式”教學之中，可以給學生提供更多學習啟迪，促使學生能夠在關注語言表達基礎上成長語感。

一、歸納概述，引入語言支架設計

學生語言基礎存在差異性，教師要正視學生學力不在同一水平線上的現實，給學生提供更多學法支持，無疑能夠促進學生語言語用能力的快速成長。如課文主題的歸結，教師不妨給出一定的格式提示，學生遵照格式展開思維操作，不僅能夠順利地解決閱讀問題，也能夠成長語言表達能力，提升語言表述的邏輯性。

語文閱讀教學中，教師讓學生歸結課文主要內容，對某些片段進行梳理總結，這是最為常見的設計，學生的歸結大多缺少基本的章法，這說明學生歸結語言還比較匱乏，也找不到正確的啟動點。例如，在教學第八冊語文《鄉下人家》時，教師要求學生歸結這篇課文的主要內容，并給出必要的提示：這篇課文由多少段落組成呢？每一個段落寫什么內容呢？不妨先將課文分成幾個部分，對每一個部分進行總結，這樣就可以理順課文的主要內容，然后利用總結性語言，將內容展示出來。學生根據教師提示展開具體操作，學習進展比較順暢。課堂展示階段，教師讓學生自由發言，學生都能夠給出比較有條理的歸結。

在這個案例中，教師給學生做出具體的提示，這是對學生思維的規劃，也給學生語言設計帶來更多啟迪。學生對課文內容是比較清楚的，但語言運用存在一些薄弱環節，自然會感覺有一定難度。教師給出支架性規劃，讓學生找到了基本操作路線，問題也就變得簡單了。

二、語言品析，規劃語言支架路徑

語言鑒賞是閱讀教學的核心任務，教師在語言品析操作之中，要給學生提供更多學法幫助，這個操作過程，便屬于“支架式”模式的應用范疇。學生根據教師的具體引導展開實際操作，很快就能夠建立語言鑒賞的思考和方法，這便是“支架式”教學模式的成功運用。

教學《天窗》時，教師要求學生先自主閱讀文本內容，然后給學生布設語言鑒賞任務：閱讀文本時，找出經典的描寫內容，展開語言鑒賞學習，體會語言運用的特點。學生開始閱讀文本，很快就找到一些內容。如：“從那小小的玻璃，你會看見雨腳在那里卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一片；你想象到這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛厲地掃蕩了這世界，你想象它們的威力比你在露天真實感到的要大這么十倍百倍。”學生在語言鑒賞時，只會從修辭一個角度展開操作，在表達作用解析時，也只能用“生動形象”等詞語，這樣便顯得有些單調。為此，教師給出具體引導：這段話中有哪些詞語運用最為典型呢？從典詞角度展開思考，你會給出怎樣的解讀呢？學生再次進入文本閱讀之中，對典詞進行深入推敲，很快就有了新發現：“卜落卜落”這樣的象聲詞用得很靈動，動感十足；“掃蕩”一詞寫出了雷雨的勢不可擋的氣勢，給人帶來震撼心靈的沖擊。

教師為學生設計了新的思考方向，這是“支架式”設定的具體操作。學生學習思維有一定局限性，教師需要給出必要的提示，給學生規劃思維延伸路線，幫助學生順利進入學習環節，自然形成語言認知基礎。

三、課文復述，形成語言支架范式

學生對課文復述存在莫名的恐懼，因為復述課文要求學生用自己的話講述內容，而不是照本宣科，對學生來說是一種再創作，自然會感覺有一定的難度。先要求學生展開梳理性閱讀，找出文本主要情節，然后做出內容提要，最后是根據這個提要展開復述，讓提要變成了復述提綱，這分明是一種“支架式”設計，讓學生能夠找到學習操作的路線。

在教學《小英雄雨來》時，教師為學生布設了課文復述閱讀任務：這篇課文圍繞雨來展開，寫出了雨來的勇敢和機智，任選一個片段，做復述展開，要將雨來的特點展示出來，語言要通順，富有個性特點。學生領到這個任務后，大多露出難色。教師針對學生心理展開具體引導：這篇小說涉及情節很多，要進行復述，自然要選擇最為驚心動魄的與鬼子斗智斗勇的環節來操作，先將情節進行歸結，設定幾個環節，用一句話寫出一個環節，然后對照這些環節進行講述，注意運用生活化的語言來展示，還可以增加一些動作和表情，以提升故事的感染力。學生開始準備，教師利用多媒體給學生播放了評書《楊家將》片段，讓學生獲得更多感覺。課堂展示正式開始，教師先讓學生主動講述。學生大多有些緊張，教師給予更多鼓勵，學生逐漸找到了感覺，開始了大膽講述。

教師為學生設計了操作規程，讓學生順利進入到課文復述環節，這個規劃提示便是支架投放，為讓學生有更直觀的體驗，教師播放評書片段，也屬于支架構建的一部分，讓學生有直觀學習的榜樣?！爸Ъ苁健币龑?，讓學生順利進入語言構建環節，這當然是難得的學習歷練。

四、讀寫訓練，完成語言支架構建

讀寫訓練也需要支架支持，教師對此也需要有清晰認知。學生在讀寫實踐中，需要面對不同訓練挑戰，也會遇到更多現實問題和困難。如仿寫訓練，教師要對仿寫要求進行詳細講解，還要對仿寫可能出現的問題進行提示，讓學生從哪些角度展開仿寫思考，這樣才能讓學生順利進入到仿寫環節。如課外延伸閱讀，教師要引導學生搜集閱讀素材，如果有必要，可以給出具體的閱讀推介，以提升學生課外閱讀效率。

如教學《我們家的男子漢》時，教師給學生布設了續寫任務：認真閱讀課文內容，對情節進行梳理，為課文續寫一段，形成一個小點，看誰能夠與原文形成無縫銜接。學生聽說要給課文續寫一段，都顯得有些緊張，不知從何處下手。教師針對學生信息反饋給出了具體引導：課文從“獨立”“眼淚”“挑戰”等角度進行描寫，寫出了男子漢的成長過程，不妨再從“豁達”“快樂”等角度展開思考，添加一個情節，表現其一個獨特的性格特點，也許可以形成重要補充。學生聽教師這樣一說，頓時有了一些觸動，紛紛展開議論，找到了下筆的角度。課堂展示階段，學生續寫內容各具特色，教師組織學生展開評價，將課堂訓練推向高潮。

教師為學生做出必要的提示，這無疑是一種“支架式”規劃，讓學生自然進入到操作實踐環節，并在續寫過程中建立語言表達基礎。續寫要與原文形成一致，語言表達也要有更多觀照，這對學生來說是一定難度的，教師給出一些引導是非常有必要的。

小學語文教學引入“支架式”教學理念，符合學科教學基本追求，與學生語言成長相吻合，具有極為重要的現實意義。在閱讀教學中培養學生語用基礎，教師要從更多視角展開教學設計和實踐，通過“支架式”教學達成語用學習目標，可以促進學生學科核心素養的形成。