高中語文文本解讀方法新探

高中語文課程的設計應該規范化，不管是必修內容還是選修內容，目標的設計都需要適應時代的變化，強化課程與生活的關聯，彰顯現代教育理念與價值。針對相對傳統的經典作品，教師可以組織學生基于現代教育的思想，思考作品的歷史背景。在語文學科教學中，文本的解讀方法十分關鍵，而高中階段涉及的文本解讀方式多種多樣，教師應該全面篩選與創造，加強文本解讀的針對性和有效性，確保高中學生健康成長。

一、細讀文本，梳理文本內容和創作結構

文本解讀不僅僅是圍繞教師的教學方案開展的學習行為，還是學生加入學習思考活動的一項責任。師生共同細讀語文文本，梳理文本內容和創作結構，涉及人物、事件、情節過程和描寫對象等，還包括文本結構的特征體現與結構形式，給教學的設計提供重點教學信息資料。學生在細讀文本的過程中，教師給學生介紹一系列的操作流程，促使學生呈現個性化閱讀模式，對文本形成獨特的感知，清除文本閱讀的障礙，深入了解文本情節與結構形式，師生互動對文本進行細讀，可以提升高中學生的語文學習效果。

比如教學《最后的常春藤葉》，此文本的情節設計新穎，所塑造的人物瓊珊由于肺炎住院，精神比較差，等待著常春藤葉的落下，即接受死神的挑戰。而畫家在一個風雨交加的夜晚為病人畫出常春藤，給瓊珊帶來了生活的希望，但是畫家卻因為肺炎離開人世。故事情節的構造給讀者一種出人意料的感覺，卻也在情理之中。所以，教師在帶領學生進行文本解讀時，要組織學生自主閱讀文本，之后設計對應的問題，調動學生自身思維參與集體合作探究活動。

文本中最觸動心靈的是哪一個段落？作者設計的結尾是否合乎情理？最后的常春藤葉怎樣挽救病人的生命？畫家為什么畫出一片葉子？在學生深入分析之后，可以逐步體會小說的主題。因此，有些學生可能會了解到畫家的死去，標志著最后一片葉子的具體形成過程，或者有些學生認為此小說的結構設計比較精巧，彰顯著世界中的人性美等，強化文本解讀的效率與質量。

二、閱讀文本，領悟文本情感表達

閱讀作為文本解讀的最佳方式，教師可以在課堂上進行示范閱讀，之后組織學生反復閱讀文本，感知文本，獲取良好的學習體驗。文本涉及作者自身的情感和人物的情感，體現文本的立意，在師生互動過程中，學生一方面可以了解文本的核心內容，另一方面可以促使學生基于現象挖掘內涵，培養學生的語文素養。高中語文教師應該站在主旨的視角上引導學生進行文本閱讀，幫助學生獲得深入的閱讀感知。文本是構建材料，作為立意的媒介，我們必須多次閱讀，這是語文課堂上文本解讀的關鍵點。

比如教學《荷塘月色》，此文本為一篇描寫景色的散文，文質比較優美，有一定的閱讀訓練意義。教師可以通過信息技術給學生呈現相關內容，激發學生好奇心，奠定語文課堂上的文本學習基調，引出教學主題。之后給學生示范朗讀，組織學生自主揣摩文本句子，擴展閱讀訓練活動。教師要和學生深入溝通，了解學生個性化的閱讀方式，具體地指導學生閱讀文本和解讀文本。閱讀環節完成，教師可以組織學生進行思考，了解作者的情感寄托與抒發方式，彰顯文本的主旨。教師可以給學生一定時間，對文本進行閱讀感知的分享，構建辯論的教學環節。

在此期間，教師組織學生思考，文本歸屬于寫景散文的范疇，作者創作的意圖便是“超然”和“掙扎”，那么作者想要展現的到底是愁悶的情感，還是閑適的心情，或者對現實的憤慨？調動學生思維的靈活轉變，全身心加入到辯論環節中。一些學生會思考，作者是文學家，思想比較深邃，不會因為閑適創作文本；一些學生會思考到文本表現出對生活的不滿，而這時教師也要參與其中，講述自己的觀點。不管哪一種辯論結果，都有一定的文本解讀意義，便于學生清晰地掌握文本創作結構，欣賞文本的美妙。

三、研究文本，彰顯內涵與外延

教師在設計教學環節時可以設計閱讀問題或者案例研究、實地考察和課堂闡述等環節，這些都可以達到促使學生研究文本的目標。透徹分析文本內涵，可以對外延訓練提供一定的支撐，高中閱讀教學存在一定的規律，教師要挖掘自身的文學理論儲備，發揮學生解讀文本的主觀能動性，積極投入到語文課堂上，最大限度上挖掘學生的學習潛能，落實文本解讀方式的創新。

比如教學《邊城》，此文本是小說的經典之作。以人物形象塑造彰顯著諸多的社會問題，要想加強學生對社會的認知，教師可以組織學生閱讀文本，之后創作讀后感，進行班級內的征文比賽活動。學生可以充分彰顯個性，增強課堂教學的活力與生命力，一些學生認為，《邊城》講述的為人生態度，且人生態度為純自然化的。人們比較善良、勤勞，彰顯著優雅的社會風氣；還有一些學生認為，作者的創作背景和農村相關，小說中飽含著鄉土氣息，和現代文明的物欲橫流進行對比。不只是講述農民淳樸的生活，還代表著對純美人生的追求，需要閱讀者深入思考，等等，由此，在內涵與外延的探究活動進行中，學生可以細細地品味文本精髓，獲得心靈的寄托，與文本產生情感共鳴。

四、篩選解讀內容，強化學習效果

不同類型的文本存在不同的內容，且不同內容代表著作者不同的內在情感，或者內容中的每一個詞句的創作都是為了抒發作者的感情。因此，在文本解讀時教師要組織學生靈活學習，致力于學生語文素養的培養。對文本重點內容進行細讀，就是那些可以代表主題思想的句子和段落，教師要帶領學生重點閱讀與思考。比如教學《祝福》，顯而易見，文本中的祥林嫂自述成為解讀文本的重點，其自幼生活相對貧困，依舊維持勤勞的作風，其生活特點在和其他人的對話中表現得淋漓盡致，存在于其每一個動作中。教師可以要求學生重點閱讀，內化作者塑造的女性角色，并且對祥林嫂死去的段落進行重點閱讀，帶領學生體會文本的創作理念。

文本內容種類多樣，且樣式相對多樣化。一些文本的創作思路存在顯著的特點，表面上邏輯呈現不清晰，而本質上卻有章有法，教師可以將這些文本視作教學的重點，鼓勵學生發揮自身想象力，深層次地感知文本內容，樹立正確的思想觀念，為文本解讀的有效性打下堅實基礎。

綜上所述，開展高中語文文本解讀方法創新研究具有十分重要的現實意義和價值，教師要結合學生實際學習能力，對文本解讀方法進行創新，通過細讀文本，梳理文本內容和創作結構；閱讀文本，領悟文本情感表達；研究文本，彰顯內涵與外延；篩選不同解讀內容，強化學習效果，激發學生思維潛能，全面觸動學生心靈，彰顯文本解讀的實效性。