基于鑒賞能力培養的群文閱讀活動設計
——以李商隱“無題”詩群文閱讀活動為例

《普通高中語文課程標準》(2017年版)指出，“審美鑒賞與創造”是高中語文核心素養的內容之一，“審美鑒賞與創造是指學生在語文學習中，通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并在此過程中逐步掌握表現美、創造美的方法”。然而，在教學實踐中，教師普遍采用單篇細讀的講授方式，“套板化”“碎片化”教學現象嚴重，學生的審美鑒賞素養難以形成。

“群文閱讀”應用于高中語文閱讀教學，恰能與“單篇細讀”相生相融，相輔相成，共同作用于學生審美鑒賞能力的培養與提升。相對于“單篇細講”的針對“這一篇”文章的縱向深耕，“群文閱讀”依托議題，擇取多個文本，橫向聯合，引導學生比較辨析、整合判斷、自主構建，進而形成對某一類文本某一角度的鑒賞能力。學生由讀懂一篇文本上升到讀懂一類文本，多個不同角度議題的群文閱讀序列有機組合，進而構建涵蓋不同文本鑒賞的審美、思維、文化提升的能量場。

一、提煉議題，聚焦群文主題

議題是群文閱讀中討論探究的話題，議題的確立是群文文本選擇的前提，是貫穿多個文本的關鍵所在，也是課堂活動的核心。群文閱讀議題的選擇可以有不同的角度，如作者、風格、內容、意象、語言、藝術手法、解讀路徑等。李商隱“無題”詩歌群文閱讀活動確立“還原詩歌畫面，感受詩歌意境”這一議題，就是從詩歌的意象和解讀路徑角度切入的。

這個議題的確立經過這樣一個提煉的過程：《錦瑟》選自人教版必修三第二單元，內容隱晦，風格纏綿婉麗，主題呈現不確定性、多解性，很難得到鑒賞層面的唯一正解。課程“單元說明”要求，在本單元的學習中，引導學生進入詩歌的情境，啟發審美情趣。而高一的學生要進入情境，理解李商隱詩歌中隱晦迷離的意境困難較大。

《錦瑟》中的意象較多使用比喻象征型意象，具體呈現出兩大特征：一是大多是典象。李商隱使用意象的著眼點在于傳達情緒，表達生命感受，即他筆下的意象包括典象的創造性使用，都是他內心情感世界的藝術符號，而非客觀景象的真實寫照。二是大多以虛景入詩。以頷頸兩聯為例，選取的意象有望帝、曉夢、蝴蝶、春心、杜鵑、滄海、明月、珠淚、藍田、暖日、玉煙。這些意象顯然并非詩人現時之實景，而是詩人內心之虛景，是心象、夢境。從接受美學的觀點來看，比喻象征型意象可隨著讀者的觀察視角、人生背景的不同而延展，其大量運用，容易引發人們聯想的多義性與不確定性。抓住了比喻象征型意象這一角度切入，我們就能明白李商隱詩歌“無達詁”的原因和呈現意味深長、撲朔迷離風格的原因。

那么，怎樣引導學生緊扣詩歌文本的特質，由象入境，披文入情呢？根據李商隱“無題”類型詩歌多用比喻象征型意象的特征，選擇還原法作為解讀路徑，發揮創造性想象，用聯想與想象去補充畫面、豐富畫面，還原詩人心中的畫面，從而進入詩人的情感世界，體會詩人的紛繁意緒，領略詩人的審美情趣。

二、篩選文本，聚合群文話題

群文閱讀課，文本的篩選呈現至關重要。教師篩選時應以課內文本為基礎，以提煉確立的議題為依托，所篩選的多個文本不僅要緊扣議題，還要有能激起學生的強烈閱讀與探究興趣的、可供師生共同深入探究的話題。以李商隱“無題”詩歌群文閱讀活動設計為例，所選的用于群文拓展閱讀的三首詩如下：

錦瑟

錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。

滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。此情可待成追憶？只是當時已惘然。

無題(相見時難別亦難)

相見時難別亦難，東風無力百花殘。春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。

曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒。蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看。

無題(昨夜星辰昨夜風)

昨夜星辰昨夜風，畫樓西畔桂堂東。身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通。

隔座送鉤春酒暖，分曹射覆蠟燈紅。嗟余聽鼓應官去，走馬蘭臺類轉蓬。

李商隱的這三首詩在意象使用上有一個共同點，即多使用比喻象征型意象，借助意象的藝術符號性，將生命感受客觀化、形式化。選定這三首詩為一組比較性群文閱讀材料，即以人教版必修三第二單元《錦瑟》為基礎，以《無題(相見時難別亦難)》《無題(昨夜星辰昨夜風)》為補充，以“還原詩歌畫面，感受詩歌意境”為議題，旨在讓學生感受李商隱詩歌的意境，提升學生的語言理解與鑒賞能力。

三、比較辨析，聚力群文整合

比較辨析，是群文閱讀活動課常用的切入點。以本課為例，在對群文中每一首詩理解的基礎上，尋找意象使用的異同點。

意象是融入作者情感的客觀事物,意境是詩詞的藝術境界。“獨照之匠，窺意象而運斤。”離開意象，無以談意境。要進入詩歌的情境，感受李商隱詩歌中撲朔迷離的意境，起點是意象。從意象與語言修辭的關系和意象的表現功能來看，意象可以分為描述寫實型和比喻象征型。描述寫實型意象借對眼前景象的直接描述展現詩人內心的體驗和感受；比喻象征型意象借助鮮明生動的喻體形象、具有象征意味的象征形象，使情緒具象化，從而增強詩歌的表達效果。

比較后不難發現，《錦瑟》中的基本意象(錦瑟、弦、柱、華年、莊生、曉夢、蝴蝶、望帝、春心、杜鵑、滄海、明月、珠淚、藍田、暖日、玉煙等)基本屬于比喻象征型意象。《無題(相見時難別亦難)》《無題(昨夜星辰昨夜風)》中的基本意象則既有比喻象征型意象(如春蠶、蠟炬、蓬山、青鳥、彩鳳、靈犀、轉蓬等)，也有描述寫實型意象(如東風、百花、畫樓、桂堂等)。在比較辨析中，學生更完整地理解意象的基本特征與不同意象表情達意的功能價值的同時，也更深入窺見了詩人惆悵的豐盈的精神世界。

當然，比較辨析的角度很多，可以從文章的修辭手法和表達方式入手進行比較，可以從文章的主旨、隱含的寓意等入手展開討論。

四、自主構建，聚效群文共識

自主構建，是群文閱讀活動的重點。自主構建的重點是教師圍繞議題設計問題或者由學生發現問題，讓學生探究學習，開動腦筋，分享智慧，發表見解，最終達成基本共識。這里的基本共識不體現為唯一性的標準答案，而是在糾正思想偏差或謬誤的基礎上找出有依據的結論，同時掌握得出結論的方法。讓學生自主構建和達成基本共識的方法有：問題導學，答疑釋惑；小組合作，發散思維；思維導圖，梳理脈絡；讀寫結合，評價賞析；拓展閱讀，探索延伸等。

以本活動課為例，綜合運用以上多種方法，調動學生有關古典詩歌的學習積淀，還原李商隱“無題”詩歌群文中的詩歌畫面，感受詩歌意境之美。比如，就“滄海月明珠有淚”一句小組合作解讀鑒賞如下：尋找本句使用的比喻象征型意象“滄海、明月、珠淚”，借助這些意象組合成一幅畫面：“青蒼色的大海一望無際，晚風清冷，明月皎潔，鮫人泣淚成珠，似乎在清風明月下訴說著纏綿的哀怨與無盡的凄惘。”冷色調的畫面和凄清的意境，反射出詩人自身在追思年華中內心世界的凄冷。我們由此感受到的情緒是寂寥、凄冷、悲惘。

在細讀過程中，教師應引導學生抓住李商隱“無題”詩歌群文中的意象，從文本意象入手，還原畫面。談自己的生命體驗，談李商隱的人生經歷、詩歌風格，逐層深入，多維度鑒賞，呈現出寬廣的鑒賞視閾。最終將文本解讀中從意象入手、還原畫面的的鑒賞方式歸納為一般性的知識能力，得出“意象—畫面—意境—情感”的鑒賞路徑。而鑒賞路徑的總結，正是學生自主解讀過程的理性升華。經過比較、梳理、整合、內化，培養了學生整合延展、評鑒品味、創新等審美鑒賞能力。

通過對意象的特征的理解，還原畫面，多元化地感受李商隱復雜幽微的情感世界，這在《錦瑟》這首詩的賞鑒中是很難達到的。本堂群文閱讀活動課的設計以課內文本為基礎，以課外文本為補充，以議題為依托，通過群文閱讀的輻射效應，比較辨析、梳理整合，把學生從基礎的語言理解和概括歸納行為提升到推理綜合和審美創造能力設計中，真正落實了學科素養中的審美鑒賞維度。

群文閱讀的優勢在于將各個類型的文本分解組合、比較辨析，通過審美體驗、評價反饋等活動，發展學生的創造思維，提升學生的鑒賞能力，這既是語文學科核心素養對群文閱讀的要求，也是群文閱讀對語文學科核心素養的反哺。

(本文為福建省基礎教育課程教學研究2018年立項課題“群文閱讀的任務設置與鑒賞評價能力的培養策略研究”的結題成果，課題編號：MJYKT2018-043)