任務型寫作應注意真實情境創設

黃 巧

任務驅動型寫作是2015年高考作文新出現的題型。教育部考試中心張開先生在《語文學習》2015年7、8期合刊發表的《注重題型設計、強化教育功能》一文，標志著任務驅動型材料作文的正式命名。它要求學生讀懂材料，在讀懂的基礎上按照任務指令作文。任務型寫作通過近乎真實寫作情境的創設，給出了明確的寫作任務，要求考生有對象感、有針對性地寫作，有利于糾正考場作文的“假大空”取向。下面談談個人對任務驅動作文真實情境創設的粗淺認識。

一、厘清區別

“任務驅動型”作文在材料的基礎上加了任務指令，也就是發出了真實情境“寫作指令”。如：“對于以上事情，你怎么看？”“這三個人中，你認為誰更具風采？”“請綜合材料內容及含義作文，體現你的思考、權衡與選擇。”針對材料中的事件，我們必須“就事論理，設置情境”。而傳統的材料作文要求考生在全面掌握材料內涵的基礎上提出問題，通過分析說理，最終給出解決問題的方法，材料作文對材料本身的利用較為寬松，學生立意“不得脫離材料”，寫作時可繞開材料，在觀點提煉后甚至可拋棄材料寫完后文。

二、明確特點

1.明確寫作任務

學生要明確任務驅動作文的情境指令要求：文體、內容、思維、比較、對象。有些任務驅動作文還不只這些真實情境指令，因此，學生在審題時頭腦應清醒，要依要求而作，不能憑“我覺得”來作文，而應符合材料要求。

2.分析要就事論事，就事論理

任務型作文有較強的真實情境和對象感，要求學生具有分析問題的能力。學生針對真實情境寫作的任務，一定要分析透徹，學會就事論事，就事論理，設置真實情境，而不要脫離中心事件，發散類比，旁征博引。

3.學會在情境中多維說理

任務型作文往往在材料中會出現多個人物、多種看法，它們之間的關系有可能是相同或者相反、相對的，甚至是遞進的，等等，它要求考生做出準確的分析、評價、概括，以此來明確自己的態度，贊成或者反對，然后對材料提供的幾個人、幾件事、幾種觀點等進行多維度的比較，做出入情入理的分析論證。

4.在情境中文明交流、包容異見

任務驅動型作文材料往往有多方觀點供考生進行選擇，如2015年全國高考語文卷II所設置的情境：“大李、老王、小劉這三人中，你認為誰最具風采？”因要求中有“最”，我們只能三選一，但是在寫作過程中，如果我們選了“大李”，肯定不能全部篇幅寫“大李”，應該在論證“大李”風采時，也要表達出以下的意思：“當然，老王和小劉在他們的各自領域也是非常有風采了，只是在我個人認知中老李會比他們更具風采。”學生在寫作過程中要在情境中進行文明交流、包容異見，這樣的文章才不失偏頗。

三、寫作技巧

1.標題要響亮

標題應盡量不用態度，而用看法或觀點，盡量是從材料中抽取出來的核心立意，并選取材料中關鍵詞句加以組合而成的簡潔短語或句子。常用的標題可用讓、是、不、以、用等字為題的形式，如讓法制為生態中國護航，讓理智戰勝貪欲，別讓權力成為親情之痛；平衡是一種大智慧，做人是做事的前提；文明底線不可褻瀆，要法制不要人情，名節如璧不可污；以法治護航“美麗中國”，用公共理性鏟除邪教土壤。

2.抓住材料核心內容，明確是非

2015年全國卷1的作文材料涉及小陳、老陳、媒體、警方四個對象。核心對象是小陳、警方。老陳不顧親人勸告，總在高速路上開車時接電話。命題者對其把生命當兒戲這種行為明顯持批評態度：小陳迫于無奈，通過微博舉報了自己的父親，從目的看是正確的，但舉報的方式是否妥當呢？值得考生思考；警方依法教育老陳，值得稱贊。分析后我們就能夠明辨是非，為后面的寫作找到方向。只有在真實情境中寫作，學生才能有話可說，有理可依。

3.學會辨析概念，進行多維度論證

在作文教學中，我們發現，有些考生論證時打不開思路，無從下手，雖然他們也知道要就事論事，可是寫到后半部分話就沒了，于是只好走從前寫作的老路——跳出材料到“古今中外”去東拉西扯，勉強寫滿800字。針對這種情況，考生要學會辨析關鍵概念，將它包涵的多層含義分解出來，然后圍繞其真實情境下的多維角度進行論證說理。如下面這則任務驅動型作文：

閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。

杭州圖書館允許拾荒者、無業游民入館，讓他們在沒有空調的圖書室內免費閱讀、看電影、上網、聽音樂。圖書館對他們的唯一要求，就是把手洗干凈再閱讀。這個做法已經堅持了十余年。因此，杭州圖書館被贊為“史上最溫暖的圖書館”。曾有讀者對身邊的流浪者散發異味而感到不滿，館長回答，我無權拒絕他們入內讀書，您如覺不便可更換座位，或者選擇離開。

對于以上事情，你怎么看？請將你的看法寫一篇評論。

第一次分解：真實情境下的多維度立意分解。①知識面前，人人平等；②弱勢群體的權利也需要尊重；③社會呼喚人文關懷；④公共服務應惠及全民；⑤溫暖的寬容。

第二次分解：真實情境下的分論點的分解。以《溫暖的寬容》為題，在說理層次上采用分論點并列式寫法，如：溫暖的寬容，本質上是一種平等的尊重；溫暖的寬容，是促進社會和諧的催化劑。采用這種方式，可將道理分析得既有層次又很透辟。

四、權衡比較

考生論證時要結合材料向讀者入情入理地闡述自己的看法，也可聯系類似材料進行類比、辨析，分析事件背后的情、理、法等核心價值觀。“權衡比較”怎樣“比”？在什么時候“比”？要因情境而定。如：“三步比”：開頭“概述比”、分論“逐層比”、結論“呼應比”；首尾比：開頭概述比、結尾照應比。

五、掌握寫作模式

任務驅動型作文大致可以按照“引—議—聯—結”的結構來寫。開頭“引”，即簡引材料，褒貶分明。“議”，即采用假設因果、點面層進等論證方法，分層論述，合情合理地闡釋理由。接著我們要“聯”，即聯系實際，明晰原因，創設情境，直接指出其危害性、闡明其意義。結尾“結”，即點題，尋找對策，倡議勸勉，呼吁號召，歸結全文要有力度。總而言之，任務驅動型作文，并不是山中老虎，沒有什么可怕的，只要學生平時多寫多思考多總結，就一定能在考場上寫出讓閱卷教師喜歡的作文。

綜上所述，要寫好任務驅動型作文，考生在平時的作文訓練中要養成獨立的理性思維。高質量的作文來源于獨特深刻的思想，而獨特深刻的思想來源于精到的閱讀與思考。作為考生，平時不妨多關注爭議性大的社會新聞，多閱讀一些時評文章，多創設真實情境，在高考的考場上就一定能脫穎而出。