基于審美鑒賞的高中古詩詞教學探究

張 峰

在高中語文教學過程中，古詩詞教學是十分重要的組成部分，也是發展學生語文學科素養、提升傳統文化修養的關鍵。在新課改不斷深入的環境下，高中古詩詞教學也面臨著越來越高的要求。教師要做好審美鑒賞教學，讓學生在掌握古詩詞內容的同時，獲得審美鑒賞能力的提升，以此來有效促進學生對于古詩詞的把握。而學生思維品質也能在這一過程中得到有效發展，最終真正有效地幫助學生充分理解、傳承古詩詞文化。

一、創設情境，激發學生審美情感

夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的。”古詩詞作為我國傳統文化的典范，把握其背后的深意和意蘊具有一定難度。建構主義學派認為，教師并不是簡單的傳授，而是需要學生在特定情境下，依賴他人幫助、借助學習資料，通過建構方式獲得知識。為此，教師不僅要考慮教學目標，還要積極為學生創設良好的古詩詞學習情境，讓學生在情境體驗中真正領悟到古詩詞“只可意會不可言傳”的妙處，從而有效激發學生審美情感。在情境創設過程中，教師可以按照古詩詞教學內容來為學生創設一些視覺、聽覺或現實情境，也可以依賴學生豐富的想象力來創設情境，借此來激發學生情境體驗的興趣。

例如，在講《赤壁賦》的時候，教師就可以在教學導入階段借用林語堂對于蘇東坡的評價作為教學導入：“一個不可救藥的樂天派，一個偉大的人道主義者，一個大文豪、大書法家……”在導入之后教師即可基于此來創設問題情境：“這里描述的是誰？是怎樣的一個人？我們今天學習的詩是他在什么時候創作的？”借此來有效激發學生的學習興趣以及審美情感，讓學生能夠參與到古詩詞鑒賞課堂教學之中，從而有效為學生審美鑒賞能力提升打下良好基礎。

二、誦讀感知，加深學生審美感悟

誦讀這一方式是我國傳統的感知詩詞的重要形式，也是鑒賞古詩詞常用的手段。基于審美鑒賞的高中古詩詞教學質量要想得到保障，教師在教學過程中可以積極組織學生開展誦讀活動，讓學生在高聲誦讀過程中品味古詩詞的思想與情感，從而有效加深學生的審美感悟，讓學生對詩詞旨意進行探究，從而有效提高學生審美鑒賞能力。中華古詩詞之所以經久不衰，就是因為創作者在創作過程中使用美的語言創造出了一個情景交融、能夠將讀者有效吸引入想象空間的美好意境，而借助于誦讀則能夠在古詩詞鑒賞過程中真正領悟作品的意境美。

誦讀本身也是一種美的享受，古詩詞的美再加上誦讀美，可謂是美上加美，能夠進一步強化學生的審美感悟，真正讓學生在誦讀過程中感受到作品的情感與形象。為此，要想保障基于審美鑒賞的高中古詩詞教學質量，教師在教學過程中還可以積極引導、鼓勵學生誦讀古詩詞，并且在誦讀過程中做到字正腔圓，即在誦讀時確保吐字發音準確、響亮且清楚，而且還需要在誦讀的時候保證聲音的飽滿、圓潤以及優美的婉轉腔調；另外，還需要就古詩詞表達情感與思想來進行合理誦讀。

例如，學習《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞，在誦讀的時候遇到一些寫奇異景象或壯闊境界的句子，音調可以高揚；而在記敘陳述時音調則可以保持低平，在達到精彩、緊要之處的時候，音調則需要再次高揚。除此之外，為了能夠進一步提高誦讀有效性，幫助學生更好地進入詩詞意境，教師在學生誦讀過程中還可以輔以多媒體教學手段來展開誦讀，利用多媒體技術展示出詩詞中的畫面，亦或者是使用畫外音來將詩人生活背景穿插在整個誦讀畫面與情節之中。這樣就能進一步強化學生審美感悟。

三、聯想想象，體會詩人情感

古詩詞言約意豐，也蘊含著較為豐富的情感，在鑒賞教學過程中，教師可以借助于聯想想象來讓學生穿越到文字空間之中，借此來拉近學生與詩人的距離，幫助學生走進詩人的內心世界、體會詩人情感的跳動，從而真正有效深化學生對于古詩詞思想情感的把握，提高學生的審美鑒賞能力。艾青曾經說道：“沒有想象就沒有詩，詩人最重要的才能是運用想象。”為此，在古詩詞教學過程中，教師可以多鼓勵學生讀詩，讓學生在讀詩的過程中產生聯想與思考，這樣學生對于詩歌意境的把握自然也就更加完善，而學生審美鑒賞能力也能在聯想與想象中得到有效發展與提升。

例如，《雨霖鈴》這首詞是柳永的代表作，描寫了作者與情人的難舍難分、纏綿悱惻的離別情緒以及設想別后的清冷孤寂情境，詞人在創作的時候使用了景物描寫的方式來襯托心境，可謂是景中有情、情中見景，教師可以讓學生從詞中景物著手展開聯想，如寒蟬、長亭、蘭舟、煙波、楊柳、殘月，以此來分析作者表達的情感，這樣不僅能夠強化學生理解，還能讓學生對這首詞的創作手法形成良好的把握，有效提高學生的審美鑒賞能力，真正有效地保障古詩詞教學效果。

總之，在聯想與想象過程中，學生可以對詩詞中描繪的景色進行還原，也可以在想象中對作者詩作進行推理擴寫，以此來有效突破時空束縛，增強學生對作者情感的把握能力，進而提高學生的詩詞鑒賞能力。

四、品味語言，領悟詩詞意境

每一首詩詞都有其自身的境界和意境，若讀者能夠心領神會、如癡如醉并且陶醉其中的話，就會生成一幅畫面，也只有真正掌握了古詩詞意境才能真正領悟這一首詩詞所表達的情感與思想。新課程標準要求，高中語文教學活動在實施過程中要加強詩文誦讀，讓學生在誦讀過程中感受古詩詞表達的形象和意境，并且從中得到精神陶冶、審美愉悅。其實，品味語言對于學生領悟意境也同樣重要。古人在創作古詩詞的時候，十分注重語言錘煉，古詩詞語言不僅凝聚著創作者的智慧與心血，通常也具有較為深遠的意境。所以，在高中古詩詞教學過程中，教師還可以在審美鑒賞教學過程中引導學生品味古詩詞語言，從語言表達著手來推敲其意境與情感，從而有效提升高中古詩詞鑒賞教學效果。

例如，教師在進行《聲聲慢》教學的時候，可以讓學生對這首詞中的淡酒、孤雁、晚風、黃花、細雨、梧桐、黃花等語言和意象進行思考，讓學生分析這些語言表達了什么樣的情感，可以小組合作探究，這樣就能讓學生準確把握這一首古詩詞表達的愁情，真正有效幫助學生領悟詩詞意境，提高學生審美鑒賞能力。為此，基于審美鑒賞下的高中古詩詞教學，在開展過程中一定要意識到語言與意象的價值，引導學生自主品味和思考，從而強化學生的體會。

綜上所述，古詩詞作為我國傳統文化中的炫目珍珠，本就蘊含著十分豐富的審美因素，憑借著自身優美的語言、鮮明的節奏感、充沛的情感以及幽遠意境而廣受國人喜愛。高中古詩詞教學活動的開展不僅是教學任務，也是提高學生審美鑒賞能力、發揚傳統文化的重要途徑。為此，教師在古詩詞教學過程中，一定要意識到審美鑒賞培養的重要性，基于此來創新、優化古詩詞課堂教學，以此來有效促進學生全面發展。