逐層深入，體悟現當代散文的豐富情感

丁明建

散文具有題材廣泛、結構靈活、語言凝練、情真意切的特點。雖然所有的文學作品都要求寫出真情，但是散文更關注情感的真實和自然，要求作者抒發自我情懷。學者林非提出，散文就是作者掏出自己的內心，訴說自己胸懷中多種多樣的情緒。在高中語文教學中，教師引導學生閱讀現當代散文時，要鼓勵學生從作品的創作背景、文章的語言、對生活的體悟等多方面入手，一步步深入，體會其中的豐富情感。

一、追溯背景，知人論世

知人論世中的“知人”指了解作者。作者作為生活于特定社會中的人，他必然有自己獨特的生活經歷和遭遇，在寫作的時候也必然會展現出自己獨有的個性特點和藝術修養。“論世”指的是了解作品的創作背景，也就是說特定的作品必然和特定的時代有關，展現出社會興替，體現風俗習慣。在閱讀散文的時候也要追溯背景，抱著知人論世的態度閱讀，體會隱藏其中的情感。

學習《想北平》時，教師應給學生介紹一下時代背景。學生了解到作品創作于1936年，當時日本加強了對中國的侵略，整個華北都陷入了危機之中。一個愛國的知識分子，自然很擔心北平的安危，就創作了這篇體現愛國情懷的作品。此外，教師還要結合作者自身的特點進行分析。學生發現老舍是一位愛國的作家，他的《四世同堂》《駱駝祥子》都展現了北京民眾的生活，十分關心人民疾苦。在整合這兩點后，學生自然明白作品中的情感。教師可以鼓勵學生將自己想象成作者，說說其創作文章時心中會怎么想。學生提出：“在國家有難的時候，作者不能留在家鄉，他一定分外擔心家鄉的安危，所以，才會在文章中抒發自己的情感，表達對北平的思念和喜愛之情。”再深入閱讀文章，學生體會到作者和北平的關系是“我的每一思念中有個北平”，也就是說，他和北平已經融為了一體。

在學生閱讀前，教師可以先介紹作品的背景資料，讓學生體會作者的情感傾向。在這個基礎上閱讀，學生就能深刻而全面地理解文章中的情愫。這樣也能起到培養學生情感和價值觀的作用。

二、抓住文眼，把握基調

散文的特點是“形散神不散”，但此“散”并非天馬行空，而是看似散，其實有文眼貫穿全文。所以，要體會散文的情感也要抓住文眼進行分析，把握作品的創作基調。文眼往往是作者情感的噴發口，可以圍繞文眼探究作者創作意圖，思考作者的情感如何圍繞文眼展開。

學習《荷塘月色》時，教師應鼓勵學生從文章的首尾處入手，嘗試找到文眼，尤其要關注那些體現情感的詞句。學生很快就找到了“這幾天心里頗不平靜”。繼續引導學生思考：“文章整體是否都展現了這種‘不平靜’呢？這種不平靜具體體現在什么地方呢？”學生結合文眼進行分析，發現作者一開始說“樹色一例是陰陰的”，“熱鬧是它們的，我什么也沒有”，這些詞句都體現出內心的頹喪，給人“不平靜”之感。接著引導學生思考：“看到荷塘美景后，作者的不平靜是否得到消解了呢？”學生發現：“作者生出了喜悅之情，但是這種喜悅也只是淡淡的。”“最后他是否又回歸不平靜的感覺了呢？”細心的學生從文本中挖掘：“作者想起采蓮的場景，回憶江南，這實際上也是表達對現實的不滿，是不平靜的表現。”結合文眼，學生發現本文的情感沒有大起大落，始終展現了“不平靜”。

文眼一般位于開頭或者結尾，通常是議論、抒情類的語言。所以，教師要引導學生在初讀時關注作品的首尾處，看看是否能發現文眼。然后再結合文眼通讀，把握全文基調，在閱讀和賞析時避免出現偏差。

三、品析語言，以意逆志

孟子提出了“以意逆志”的觀點，認為“意”是讀者和作品在情感交流中產生的感受。這種“意”受到了作者“志”的影響，所以，讀者要從作品整體出發品味語言，從文字表面入手，逐步深入地挖掘作品的主旨，通過閱讀活動揣摩作者的創作本意。學生若能結合一些經典的詞句進行分析，設身處地體驗作品，則能更好地和作者共鳴，有助于把握散文情感。

學習《記念劉和珍君》時，教師可鼓勵學生找出直接描寫“八一三”慘案的句子，說說這體現了怎樣的情感，揣摩作者為何要創作本文。如：“四十多個青年的血，洋溢在我的周圍，使我艱于呼吸視聽，那里還能有什么言語？”這句話直白地展現了當時的場景，并且表達了作者的情感。仔細研讀，學生體會到：“作者因為看到了太多的鮮血而說不出話來，而這種語塞不是因為害怕，而是因為氣憤。”教師再引導學生找到作品中其他展現情感的詞句，學生找到諸如：“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？”鼓勵學生說說其中展現出的情感。采擷并品析文本中體現作者“志”的語言，學生就能從中體會到作者創作本文時的情感。

學者陳林提出，散文不管是寫人還是寫事情寫景物，其實這都是表面現象，其本質實際上是在寫情感體驗和心靈感悟。所以，教師要以文字作為切入口，逐步沉浸到文本深處，發揮想象力，這樣才能和作者情意相通。

四、聯系生活，升華體驗

不少散文都具有濃濃的生活氣息，展現出淳樸的鄉土人情。正如學者吳組緗所說的那樣， 散文的取材和立意，往往立足現實，遍及生活的各個方面。不管是國家大事還是日常瑣事，都可以寫入文章中。所以，要體會作品中的情感，就要進入到特定的生活狀態中，此時可以引導學生結合自己的生活體驗加以感受，說說是否有類似的情感。

學習《江南的冬景》時，教師可以引導學生思考：“這篇文章寫的只是冬天的景色嗎？又或者是在展現性情，表達生活情趣？”要理解這一點，教師就要善于引導學生結合生活經驗進行感悟：“在生活中，大家是否有過在冬日的暖陽下散步，又或者和朋友曬太陽、聊天的經歷呢？這個時候你的心里是什么樣的感受呢？”學生結合文本中的“曝背談天圖”進行感悟，很容易就能體會到這是一種享受人生的狀態，作品體現出了閑情雅趣。還可讓學生結合自己的生活經驗進行仿寫，進一步深化體驗。“如果你是作者，你覺得冬日里最值得寫的是哪一個場景呢？你會如何描繪這個畫面呢？”有學生提出：“在冬夜里吃火鍋是最舒服的事情，吃得身上暖融融的，還可以談天說地，好不快活，這時候絲毫不用擔心窗外呼嘯的寒風。”學生試著模仿課文的形式進行創作，展現了屬于自己的那份冬日情趣。

葉圣陶提出，閱讀和寫作是吸收和吐納的關系。在散文教學中教師也可以引導學生展開自主創作，鼓勵學生用散文抒寫真實的生活，展現內心的情感。通過實踐活動，學生更深入地理解了如何在散文中寫出真情實意。

學者劉熙載認為：“作者情生文，斯讀者文生情。”每一篇優秀的散文都蘊藏著深厚的情感。現當代散文作品注重作者個性的展現，體現出情感的宣泄。要品讀散文就要抓住情感進行分析，采用逐層深入的方法感受散文的獨特情趣，這樣的閱讀才更深入。