流淌“詩味”，創新現代詩歌教學

曹立高

現代詩形式自由、意境豐富，其中的意象常常使用修辭手法，突破了古詩詞“溫柔敦厚，哀而不怨”的特點，強調直抒胸臆，在可感和不可感之間架設了橋梁，不少現代詩的內容都展現生活，體現作者對人生的思考。在現代詩教學中，學生的學習興趣不足，教學過程沿襲誦讀講授的方法，學生不主動思考。由于作文教學沒有要求學生創作詩歌，所以，學生忽略了現代詩的寫作，甚至認為現代詩創作不重要。教師應直面這些問題，促使學生深入感悟現代詩的魅力。

一、創設情境，理解時代背景

現代詩常常給人意味深長的感覺，如果不了解作品的時代背景，則會誤讀詩歌。所以，教師要給學生介紹作品的創作背景，引導他們進入到特定的情境中，促使他們結合生活經驗加以體驗，進而對現代詩做出正確的理解。

學習《致橡樹》時，鼓勵學生了解作品的創作背景。首先了解一下時代背景，這首作品創作于上個世紀七十年代，在那個時期，公開談論愛情，抒發戀愛自由、男女平等的想法，還屬于比較大膽開放的行為。其次了解作者的生活背景，學生了解到作者之所以會創作這首詩，是因為和一位年長者談到了愛情觀，作者有感于不少男人都有較重的大男子主義思想，認為男人應該凌駕于女子之上，女子是男子的附屬品，是男人背后的女人。所以，作者決定創作這首詩，表達自己的愛情觀。在了解背景的基礎上閱讀詩歌，學生能更好地體會作者的情感。學生認為：“作者用‘木棉’象征獨立自主的女性形象，她們不做男子的附屬品，愿意和男子一起去接受人生的風風雨雨。”再引導學生了解社會上形形色色的女性形象，對比分析“凌霄花、鳥兒、險峰”等象征怎樣的女性。

在探究現代詩背景的時候首先要考慮作品創作的時代背景，其次要考慮到作者本身的生活境況和思想狀況。只有將兩者結合起來加以思考，才能更好地深入理解詩歌。

二、捕捉意象，感悟濃郁情感

意象是詩歌最基本的元素，不管是古代詩歌還是現代詩歌，都少不了意象。所以，誦讀時要抓住其中的意象，體會作者如何將自己的情感注入到客觀事物中，表達出濃郁的情感。若有條件教師可以組織學生展開古代詩歌和現代詩歌意象的對比，看看兩者在象征意義上是否有不同之處。

《雨巷》體現了婉約、清麗的詩風，其中豐富的意象更給人耐人尋味的感覺。教師可以鼓勵學生找出作品中的意象，并一一分析，說說它們有什么象征意義。如“姑娘”這個意象，教師可以鼓勵學生思考：“這里的‘姑娘’到底是實指，還是另有別的意思呢？”學生認為：“如果這里指的就是真正的姑娘，那么這首詩就只是一首情詩，但是在中國古典詩詞中還常常用‘姑娘、美女’等意象象征君王等。所以，我覺得這里可能也運用了相同的手法。”作者可能會用“姑娘”象征什么呢？學生認為，象征光明、希望、不可觸摸的理想等內容。再結合作品中的另一個意象進行分析：“這里用‘丁香’來形容‘姑娘’，你知道有哪些古典詩詞作品中也使用了‘丁香’這個意象嗎？作者是否受到了古典詩詞的影響？”學生對比古典詩詞作品，認為：“古典詩詞中常常用丁香來代表愁情，所以，我覺得這里作者也用‘丁香’指代內心的哀愁。”結合意象，學生深入體會了作者的情感。

古詩詞在使用意象時常常給某些事物賦予特定的含義，而現代詩在意象使用上常常運用比喻等修辭手法，讓意象變得更具有個性。所以，教師要鼓勵學生深挖意象，體會其中的特異性。

三、聯系生活，體驗心靈悸動

不少現代詩實際上都是作者情感的體現，教師要讓學生聯系自己的實際生活，體會作品中的情感。教師要鼓勵他們積極誦讀詩歌，在腦海中再現詩歌的畫面，進入到作品的情境中，然后再結合自己的生活經驗進行體驗。這樣學生就能更直觀地感受作品情感，體會也會更深入。

《相信未來》使用了“蜘蛛網、爐臺、余煙、灰燼”等意象，向讀者展示了一個窮困、荒蕪和艱難的時代，但是對于不少學生來說，這樣的時代距離他們比較遠，他們無法生產共鳴。所以，教師要組織學生展開互動討論，嘗試喚醒生活經驗，體會作品中的情感。教師給學生說說自己的感受，如介紹小時候燒煤球爐的場景，當時弄得滿臉都是煤灰，但還是沒有成功地點燃爐子，結果被爸媽斥責。學生就這個話題展開討論，提出：“我小時候媽媽才舍不得讓我點火燒飯呢，怕我受傷。由此可見，以前的人們生活十分艱苦，就連孩子也要承擔更多的家務。”在交流互動中，學生漸漸理解了艱難的生活狀態。此后再鼓勵學生結合“紫葡萄、深秋的露水、鮮花、凝露的枯藤”等進行思考，揣摩作者如何體現生命從鮮亮到暗淡的過程，最后說說讀到“堅定地相信未來吧”等詞句后，是否體會到了其中的力量。在這樣的品味中，學生喚醒了生活經驗，體會到了特定的意味。

由于學生的人生體驗不夠豐富，所以，教師可以組織學生展開互動討論，用自己的豐富經驗引導學生，同時還可以組織他們展開角色扮演等活動，嘗試將自己想象成作者，進而體會作者的獨特感受。

四、模仿寫法，強化遷移應用

模仿是創作的必經之路。教師可以讓學生結合作品中精彩的章節進行仿寫，嘗試品味其修辭手法，了解其押韻特點，這樣就能在掌握技法的基礎上進行能力遷移，提高自主創作的能力。學生模仿后就可以自主創作，并思考如何寫出自己的個性，在布局和節奏方面展現出獨特之處。

學習《面朝大海，春暖花開》時，學生發現前兩段都從“從明天起”開始，此后則寫了生活中的瑣事，展現了作者心目中最理想的生活狀態。這種重復的手法起到了強烈的暗示作用。最后一句“我只愿面朝大海，春暖花開”和題目相互呼應，同樣也起到了一定的暗示作用。在這個基礎上，鼓勵學生展開仿寫，思考如何運用重復的手法進行強調。學生以“生活”為主題進行創作，在每一段的開始部分都用了“生活好像……”作為起首，此后則使用了比喻的修辭手法，點明了自己對生活的認知。“生活好像一杯美酒，存放的年代越久，就越是值得品酌；生活好像一張老唱片，已經聽不清曲調，轉動的吱呀聲，如同磨盤，磨出一顆顆眼淚……”在此基礎上鼓勵學生融入情感，寫出自己的個性。有學生最后點明：“其實生活什么都不像，它只像每一個人活著的樣子。”這一句作為點睛之筆，才真正體現該學生對生活的看法。

在讀寫結合的活動中，教師要讓學生明白模仿創作只是起步，單純模仿無法寫出詩歌的神韻，無法展現內涵。只有將自己的真實情感和寫作技巧巧妙地融合上在一起，才能寫出意味深長的作品，給人一唱三嘆之感。

在高中現代詩歌的教學中，教師要激發學生學習詩歌的興趣，促使學生發展鑒賞能力，體會作品的深意，進入到詩歌的情境中。最后還要采用讀寫結合的方式，鼓勵學生自主創作現代詩，進而發展其綜合能力。