做好導入環節，敲好課堂教學“第一錘”
——談課堂活動的多元導入方式

在學校教育中，“課前導入”雖然形式簡約，時長不過幾分鐘，卻是課堂教學環節中不可替代的有機組成。正如于漪老師所說：“課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了,就為演奏和歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”理論和實踐表明，教師善于做好“課前導入”這一功課，不僅有利于快速有效地俘獲人心、提精凝神，而且有利于充分發揮引人入勝、活躍思維的正引領作用。這既是課堂活動中無可或缺的“必需品”，也是每一個教師必需修煉的“基本功”。在初中語文教學過程中，如何才能敲好課堂活動的“第一錘”呢？

一、“興趣導入法”的構建與應用

“成功的教學不在于強制，而在于激發學習興趣。”課堂導入何嘗不是如此呢？與小學階段相比，初中生雖然對“情趣”元素減少依賴性，但是在進入新課前能夠有效激發興趣，營造良好教學氛圍，課堂效果自然是不言而喻的。

以《核舟記》為例。在課堂活動之初，筆者沒有直接地進入導入環節，而是展示了多年來自己收藏的幾件“微雕”實物藝術品，有“象牙鳥”“骨頭馬”“粉筆畫”“猴子爬樹”“橡皮雙人舞”等。這些雖然比較粗糙而又普通，卻能讓學生在認真觀察中初步地體悟到微雕藝術的趣味性。此外，還借助多媒體展示一些國內外大師美妙神奇的微雕作品，更是讓全班同學驚嘆不已。“早在明代有一為微雕藝人王叔遠，他用一個‘長不盈寸’的小核桃做了微雕，生動地再現了宋代文壇上一個流傳千古的典故‘大蘇泛赤壁’，顯示了我國古代工藝美術的卓越成就……”如此導入，既活躍了課堂氛圍，又激發了大家良好的學習期待。

二、“情感導入法”的構建與應用

現代心理學和認知學認為，影響人的實際行為的因素，主要分為“智力型”和“情感型”兩大類，后者雖然不能直接地進入行動之中，卻往往以獨特的情感方式，在“指向、穩定、強化”中發揮不容忽視的“正引領”作用。這就是說，情感的作用是不可估量的，課堂導入亦同此理。

以《散步》課堂導入為例。筆者首先借助信息技術手段，轉載央視曾經連續播放的一則公益廣告《洗腳》，以此導入：在中華民族傳統中，一向講求“百善孝為先，孝是德之本”。天下父母是無私的。作為子女，我們更應滿懷感恩之心，并像這則廣告一樣，把尊老愛幼的傳統美德代代相傳下去。其實這種感恩行為真的很簡單，為父母梳梳頭、洗洗腳，陪父母散散步、談談心。你曾經做過這些嗎？你準備去做這些嗎？今天，就讓我們共同欣賞莫懷戚的一篇經典散文《散步》，即使再簡單不過的散步，也能讓你切實感受到蘊藏其中的濃濃至愛親情。

三、“問題導入法”的構建與應用

“學起于思，而思源于疑”，不僅如此，“大疑則大進，小疑則小進”。課堂提問是教師手中掌握的一項“常規武器”，如果問得“巧”問得“妙”，不僅可以較好地駕馭課堂教學秩序，引領學習活動，而且能夠在潛移默化中逐步培養學生的學習思維能力。

以《愚公移山》為例。筆者在上課伊始提出如下兩個問題：在人生旅途上，如果有一塊難以逾越的“攔路虎”擋住了前進的道路，你會怎么去做？是想方設法掃除它，還是重新選擇另外一條路繞道而行呢？如果你就住在半山腰上，前面有一座大山恰好擋住了你的視線和出山之路，你又會怎么去做？究竟是選擇挖去這座大山，還是選擇搬家離開呢？以此讓學生以多人小組為單元，任意選擇其中一個問題，開展相互之間的討論與交流活動。待時機成熟之際，適時引入新課內容《愚公移山》，課文教學結束后，結合導入問題就文中現象再次討論，從前后對比中加強認知和感悟。

四、“故事導入法”的構建與應用

與問題導入有所不同，故事導入雖也屬于“語言導入”，但側重以“講”導入，而前者側重以“問”來引領思維。當然這種“講”并非一般性語言描述，而是通過講述有情趣、有內涵、有針對性的故事情節，或引領學習思維，或濡染學生情緒，從而在自然順暢中導入課堂新學程序。

以《老王》為例。筆者在課堂導入環節，講述了《高貴的施舍》故事：一位失去右臂的乞丐向人乞討，女主人并沒有直接把錢給他，而是讓這位乞丐把自家的磚頭從屋前搬到屋后。待乞丐把這些活做完后，她付給這位乞丐20元錢，并且說這是他應得的“勞工費”。多少年以后，這位乞丐通過努力成為一位大老板，為了感謝女主人當年的良苦用心和那份“高貴的施舍”，他特意來請女主人搬進城市生活，可后者謝絕了這種好意。幫助別人不應有施舍之意，要平等互助、相互尊重，這種幫助才更有價值和意義……如此導入，既感染了學生，又做了良好鋪設。

五、“活動導入法”的構建與應用

“兒童的智慧多出自于他們的手指尖上。”由于心智發育的規律性，初中生不僅思維活躍度較高，心態更加活潑，活動能力也隨之增強起來。在初中語文教學過程中，教師如能充分利用有利因素，把各類活動形式善用在課堂導入環節，定能夠快速有效地營造課堂活動的良好氛圍。

以《再塑生命的人》為例。筆者直接通過檢查默寫“讀讀寫寫”板塊中的“疲倦不堪、花團錦簇、美不勝收、截然不同、油然而生”詞語這一活動形式導入課堂學習，進而啟發學生閱讀課文并借助這些詞語串聯課文內容，從對人生“疲倦不堪”到感受到“花團錦簇”“美不勝收”，如此截然不同的變化是與莎莉文老師相識有莫大的關系，對再塑生命的老師的敬意也就“油然而生”。通過教師提供平臺，學生自主參與體驗的活動形式，將識字教學與閱讀教學巧妙融合，變教的課堂為學的課堂，讓學生自己發現問題，通過探究、感悟，產生認知，實現問題的生成，實現一種新知的建構學生自然興趣盎然。除此之外，還可通過朗誦演示等活動進入課堂。

六、“信息導入法”的構建與應用

自多媒體“登堂入室”以來，以其獨特的先進特點和優勢功能，不斷加強現代教育信息化的特質，同時為校園活動提供了無可比擬的良好支撐。就初中語文教學而言，把信息技術應用在課堂導入環節，可以通過喜聞樂見的“視聽盛宴”方式，創設活力四射的教學情境，進而把學生引向善教樂學的課堂活動狀態，實現令人期待的先導作用。

以《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》為例。在課堂導入環節，筆者借助現代信息技術手段，首先播放了《渡江偵察記》這一經典電影片段，讓學生從精彩的視聽盛宴中感知人民解放軍“百萬雄師過大江”的雄偉壯觀場面。那音律、那場面以及那氣勢，切實傳遞了一種如臨其境的學習情感。在此基礎上，引導學生通過“視文互動”方式，進入課文內容的自主閱讀階段。有了這種信息導入后，學生們不用揚鞭自奮蹄，自覺主動地開展相互之間的討論、交流和共享活動。信息導入效果由此可見一斑。

總之，“開頭順，氣勢盛”。課堂導入既是一種智慧，又是一門藝術。在初中語文教學過程中，教師善于以上述幾點為抓手，認真做好并努力做足“導入”功課，能夠不斷放大“鳳頭帶彩”的良好效應。