淺談高中生課外閱讀的指導方法

新課程標準對高中語文教學的培養目標有了新的定位，要求將原來的應試教育轉變成為素質教育，以此培養學生綜合運用多種知識的能力。課外閱讀指導是高中語文教學中非常重要的一部分，是指語文教師通過教學引導，培養學生自主閱讀能力的方式，其目標是提升學生的文學素養，通過課外閱讀讓學生認識世界，幫助其樹正確的價值觀與人生觀，同時提高學生的語文綜合能力。課外閱讀屬于課外實踐活動，不僅可以增強學生的閱讀能力、理解能力和寫作能力，還能幫助學生累積更多、更有用的知識，豐富學生的思維。但中學生的課外閱讀離不開教師的指導，下面筆者就結合自己的教學實踐談一談。

一、培養學生的課外閱讀習慣

興趣是學生最好的老師，高中語文教學也不例外，讓學生對閱讀充滿興趣是學生主動開展語文課外閱讀的前提條件。當學生對于課外閱讀這件事有了濃厚的興趣之后，即使教師不要求學生閱讀，學生也會主動進行課外閱讀，享受課外閱讀的樂趣，并將更多的熱情和努力投入其中，主動思考與實踐，自己發現問題、解決問題，這樣既豐富了學生的知識儲備量，又提高了學生的學習能力，所以，培養高中學生對于課外閱讀的興趣，是將學生閱讀潛能激發出來的關鍵，更是提高高中生課外閱讀效率的關鍵。

例如：在開展蘇教版高中語文《邊城》這篇文章的教學時，教師除了要在課堂上對該篇文章進行詳細解讀、全面了解沈從文先生作品的風格之外，還可以推薦學生利用課外時間去閱讀讀沈從文先生的其他作品，如《老實人》、《街》以及《從文小說習作選》等，這些都是沈從文先生的優秀作品。教師讓學生從已經學到的知識內容出發，激發出學生課外閱讀的欲望，讓學生閱讀更多同一位作者的作品，加深學生對于該作者的了解與認識，更全面地認知作者的觀點和思想情感，掌握他的寫作風格與特點，并在不同的文字當中去感受文章中不同的人物與景色，進而提高自己的文學涵養。因此，高中語文教師一定要學會運用多樣化的教學手段，激發學生對于課外閱讀的興趣，培養學生養成良好的課外閱讀習慣。

二、推薦適合的課外閱讀書籍

對于高中學生而言，豐富多彩的課程教學內容，多樣化的教學或學習方式都會產生極強的吸引力，因此，教師在對學生進行課外閱讀指導時，應該依據學生個人的興趣喜好和實際的學習情況，為學生推薦比較適合學生閱讀的相關書目，這是提升學生課外閱讀有效性至關重要的一個途徑。例如，在開展高中語文課程教學時，教師了解到學生對于小說更感興趣，就可以依據小說故事情節相對較強、人物形象更為鮮明這一特點，在給學生布置課外的閱讀任務時，以小說作為突破口，由小說這一體裁開始為學生推薦閱讀書籍，再逐步拓展至散文、詩歌和劇本等其它體裁的作品，以循序漸近的方式激發學生對課外閱讀的興趣，讓學生積極主動地開展課外閱讀，提升其閱讀鑒賞能力。

例如：在開展蘇教版高中語文《林黛玉進賈府》這一課程內容教學時，教師先對文章中各個人物的性格特征進行分析和講解，再向學生簡單地介紹一下《紅樓夢》這本名著，并向學生講述一些有趣的故事情節，讓學生對這本書充滿興趣，然后要求學生在課外閱讀原著，這樣學生可以更容易從書中感受、了解到不同人物的性格以及某個人物經歷的悲歡離合，幫助學生理解文章表達的思想感情。如在開展《雷雨》的課程教學時，教師先將完整版的《雷雨》介紹給學生，讓學生充分感受到這部話劇本身的魅力；遇到短篇文章時，向學生推薦文章全集，比如開展《荷塘月色》教學時，推薦學生閱讀《朱自清散文》，在開展《祝福》教學時，則推薦學生閱讀魯迅先生的其他優秀作品，這樣一來，學生閱讀學習時就不會對文章感覺陌生，還能夠在閱讀書籍的過程中收獲更多的知識，不僅有利于學生積累豐富的知識，還能提升學生語文學習的效率。

三、重視課外閱讀方法的指導

課外閱讀與課堂教學當中的課文閱讀不同，無需一字一句地進行詳細分析與揣摩，但這并不表示學生閱讀時不需要思考，只讀不思，只思不寫，閱讀則沒有意義。好記憶不如爛筆頭，所以，教師要指導學生在課外閱讀中多思多想，并且將自己的閱讀感悟寫下來，或者仿寫自己閱讀的文章，這樣學生才能將閱讀學到的知識內化。高中階段的語文課程學習對學生的寫作有很高的要求，可是學生都存在一個問題，那就是寫作時無話可寫。因此，語文教師指導學生開展課外閱讀時，一定要提醒學生讀思結合、讀寫結合，雖然說開卷有益，但并不是讀得越多越好，而是要適量閱讀，這樣才能確保閱讀知識能夠被更好地吸收，這才是開展課外閱讀的真正目的。

例如：在開展蘇教版高中語文《孔乙己》這篇文章的閱讀教學時，教師先引導學生用心地體會作品具體的寫作風格與特征，了解作者想要表達的思想情感，同時鼓勵學生將該篇文章與《祝福》進行對比分析，讓學生對比兩篇文章的相同點與不同點，各自在表達或者是寫作方面的特點等。通過對比兩篇文章的方式，讓學生更深入地感受魯迅先生寫作時的情感，引導學生對所閱讀的文章進行深入思考，這樣學生才能積累更多的語文知識，進而達到提高閱讀水平的目的。

四、有效整合課內與課外閱讀

在高中語文教學中，教師想要在課堂教學當中提升學生課外閱讀的效率和質量，需要制定出明確的課堂教學計劃和目標，打破以往灌輸式的閱讀教學模式，對課內閱讀和課外閱讀進行有效整合，對課內閱讀文章進行詳細的研究和研讀，再利用課外閱讀內容對課內閱讀內容進行拓展和延伸，讓學生在充分理解和掌握教學知識的同時，提高其探索精神和創新意識。

例如：在開展蘇教版高中語文《燭之武退秦師》這篇文言文的教學時，許多高中生可能一時間無法深入理解文章的內容，所以，教師在開展課堂教學時可以引導學生去閱讀《邯鄲學步》《刻舟求劍》這些課外故事，這些文言文的故事情節相對來說比較強，可以吸引學生對文章內容產生濃厚的閱讀興趣，有效增強學生對文言文的學習積極性和主動性。

總之，教師在開展課外閱讀指導時，一定要注意經典性原則，選擇課外閱讀文章時盡量以那些比較經典，而且具備極強教育意義的古今中外的文學讀物，將經典文學作品本身的教育價值充分發揮出來。此外，高中語文教師在開展課外閱讀指導時，還要嚴格遵循可發展性的原則，對于課外閱讀材料的選擇和應用，必須以學生未來發展視角作為立足點，選擇更符合高中學生身心雙重發展特征的課外閱讀內容，這樣才能確保課外閱讀的有效性，充分發揮出課外閱讀的效用。