談?wù)劯咧姓Z(yǔ)文教學(xué)中的師生互動(dòng)

一個(gè)高效的語(yǔ)文課堂應(yīng)以學(xué)生為主體，采取師生互動(dòng)的方式，增加師生間的交流密切度，形成友好的師生關(guān)系，于和諧溫馨的氛圍中提高教學(xué)質(zhì)量。但是，師生互動(dòng)不應(yīng)該僅僅停留在課堂提問(wèn)這種表面的互動(dòng)上，而應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的積極性及其自主思考的廣度與深度作為評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)。那么，如何在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行有效的師生互動(dòng)呢？

一、啟發(fā)式教學(xué)

教師在學(xué)生對(duì)于某一問(wèn)題有不理解的地方時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，而不應(yīng)該直接將答案講出來(lái)，而是做出啟發(fā)性的引導(dǎo)。但在實(shí)際的高中課堂上，由于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，學(xué)習(xí)壓力巨大，來(lái)自各個(gè)方面的壓力使得有的教師即使有這個(gè)意識(shí)也沒(méi)有付諸實(shí)踐，而是跟從大多數(shù)教師的做法。學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種被動(dòng)兼主動(dòng)的過(guò)程，只有在教師的輸出下學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)才能將知識(shí)真正學(xué)到心里去，所以，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該在講完課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上讓學(xué)生先自己思考，在學(xué)生思考的方向出現(xiàn)偏差或者走向死胡同的時(shí)候稍作點(diǎn)撥，讓其思路回到正確的道路上，并幫助他在這條道路上延伸下去，進(jìn)行深入思考。

舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師在講解完《離騷》這篇政治抒情詩(shī)后，可以就屈原的生平提出一個(gè)課下問(wèn)題：“創(chuàng)作《離騷》時(shí)期的屈原的情感經(jīng)歷了怎樣的變化？這種變化對(duì)屈原的一生有著怎樣的影響？”回答這個(gè)問(wèn)題不能只依靠課上所講的內(nèi)容或者從文中得到答案，需要學(xué)生自己在課下去了解屈原一生跌宕起伏的經(jīng)歷，還要結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景來(lái)分析這個(gè)問(wèn)題。屈原早年曾受楚懷王信任，任過(guò)左徒、三閭大夫，常與懷王商議國(guó)事，參與制定法律，主張改革政治，聯(lián)齊抗秦，同時(shí)還是當(dāng)時(shí)的外交官，但后來(lái)楚懷王聽信小人的讒言漸漸疏遠(yuǎn)了屈原。后被逐出郢都，流落到漢北。他的大多數(shù)文學(xué)作品都是在流放期間創(chuàng)作的。屈原在公元前278年秦國(guó)大將白起攻破郢都后懷抱大石自投汨羅江而亡。結(jié)合上述經(jīng)歷，可以看出屈原本人對(duì)楚國(guó)濃烈的感情，以及想要重返國(guó)家的期盼。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，有的學(xué)生可能對(duì)于當(dāng)時(shí)的一些觀念不太理解，如為什么當(dāng)時(shí)的人對(duì)于以身殉國(guó)看得這么重要，這個(gè)時(shí)候教師便可以使用一些例子來(lái)告訴學(xué)生為什么當(dāng)時(shí)的人會(huì)有這種想法，因?yàn)樵谀菚r(shí)候的士人心中能夠以身殉國(guó)是一種非常高傲的氣節(jié)，幫助學(xué)生打破時(shí)代觀點(diǎn)的桎梏，拉近與那個(gè)時(shí)代的距離。通過(guò)這種方式，教師不僅可以消除與學(xué)生之間的思想觀點(diǎn)上的隔閡，還能夠在雙方平靜放松的心態(tài)下友好交流，促進(jìn)師生關(guān)系良性發(fā)展。

二、共情式教學(xué)

閱讀一篇文章最重要的是抓住作品的中心思想，圍繞主旨展開與作者的隔空對(duì)話，深入體會(huì)作者的感情，感他人之感，思他人所思，這才是閱讀的最高境界。語(yǔ)文教學(xué)也是如此。舉例來(lái)說(shuō)，在講《雷雨》這篇文章時(shí)，教師可以選擇先放映舞臺(tái)劇的視頻供學(xué)生欣賞，通過(guò)觀看視頻的方式讓學(xué)生了解演員表現(xiàn)出來(lái)的感情，然后，依據(jù)所知悉的情況讓學(xué)生自己找隊(duì)友根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行表演，在每組表演完之后由教師和其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，發(fā)表意見。這樣既可以為學(xué)生枯燥的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活增添一絲樂(lè)趣，也可以讓學(xué)生更加了解文中人物的形象特征和內(nèi)心情緒的變化，以及作者想要表達(dá)的思想與感情。

好的語(yǔ)文教師就是一位優(yōu)秀的演說(shuō)家，他既可以調(diào)動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)聽眾的氣氛熱情高漲，也可以使聽眾們?yōu)槠涿枋龅漠嬅嫠腥荆S著語(yǔ)調(diào)的上揚(yáng)而心情開闊，伴著低沉的聲音而落寞。對(duì)于高中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生隨著他的話語(yǔ)描述而深陷其中，于恍惚間與作者的內(nèi)心重疊，之后鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)自己對(duì)于文章的所思所想。情感的共鳴是最能拉近人與人之間距離的一種方式，就像一部?jī)?yōu)秀的影片可以帶動(dòng)觀眾的情感，讓觀眾隨著主角的喜怒哀樂(lè)而身臨其境。這樣既可以提高影片的好評(píng)度，還可以讓觀眾身心愉悅，認(rèn)為這是一部值得觀看的好電影，以此達(dá)到雙贏的效果。語(yǔ)文教學(xué)也適用這種方式，共情式教學(xué)既可以是讓學(xué)生與作者共情，還可以與同學(xué)或者教師共情。與作者共情帶來(lái)的是對(duì)文章內(nèi)容更深層次的理解，深刻體會(huì)作者的所思所想；與同學(xué)共情可以體味現(xiàn)實(shí)中不同人的心理狀態(tài)，學(xué)會(huì)換位思考，建立深厚的友情；與教師共情學(xué)會(huì)的是尊師重道，認(rèn)真聽課，不浪費(fèi)教師辛苦工作的成果。

三、辯論式教學(xué)

不同觀點(diǎn)的碰撞帶來(lái)的是新思想的啟發(fā)，正如春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的百家爭(zhēng)鳴帶來(lái)的中國(guó)歷史上第一次的思想爆發(fā)高潮。教師在講授課程內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生分別組成辯論小隊(duì)，就教師所提出的一個(gè)觀點(diǎn)開始做正反方的辯論，當(dāng)然，教師可以選擇其中一方加入或者作為評(píng)判員。或者，分為教師派與學(xué)生派進(jìn)行辯論。辯論是打開學(xué)生思路的最有效的方式之一，在開闊思維、鍛煉勇氣方面有著不可忽視的作用。因?yàn)椋軌蛱岢霾煌囊庖姳旧砭褪且环N勇敢。

中國(guó)式教育最大的缺點(diǎn)就是缺乏多樣性，學(xué)生不發(fā)表自己的想法，一味地追逐正確的答案，教師也只以答案作為學(xué)生回答問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)，所有一切問(wèn)題的答案似乎都有一個(gè)模板，比如，作文有模板作文，閱讀理解也有答題模板。辯論式教學(xué)是打破這個(gè)模板最好的方式之一，它對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)既有課堂的參與感，又能學(xué)到新的知識(shí)，找到新的思路，學(xué)會(huì)從另一種角度來(lái)考慮問(wèn)題；而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，不僅能讓學(xué)生有效地吸收所學(xué)的知識(shí)，還能夠與同學(xué)友好的互動(dòng)，營(yíng)造一種良好的課堂氛圍。

比如說(shuō)，在人民教育出版社出版的語(yǔ)文課本中有一篇文章叫做《故都的秋》，教師在講解這篇文章之前可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，并對(duì)文章的主旨提出一些自己的見解。有些學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為這篇散文是為了歌頌秋天，而有的學(xué)生提出這篇文章的主旨是作者抒發(fā)對(duì)故都的熱愛(ài)，在各自表達(dá)自己觀點(diǎn)的過(guò)程中，思想的碰撞與交流將會(huì)帶動(dòng)課堂自主思考的氣氛高漲。這時(shí)，教師便可以讓學(xué)生組成兩個(gè)辯論小組進(jìn)行辯論，解釋并說(shuō)明為什么自己持這種觀點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在此過(guò)程中，不僅對(duì)學(xué)生的邏輯思考能力的培養(yǎng)有促進(jìn)作用，而且對(duì)其語(yǔ)言表達(dá)能力和組織能力也是一種鍛煉。辯論式教學(xué)的目的在于將學(xué)生的主體性發(fā)揮到極致，讓學(xué)生能夠站在不同的角度思考問(wèn)題，而且是深層次的思考，對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)背后的真理有指導(dǎo)作用。在這種模式中，教師要激發(fā)的是學(xué)生看待任何問(wèn)題的懷疑心，并由此延伸出來(lái)的好奇心，當(dāng)然這對(duì)于師生之間的互動(dòng)交流也更加有利。

綜上所述，想要進(jìn)行良好的師生互動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)良好的師生關(guān)系，語(yǔ)文教師就得激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)多元化的教學(xué)方式拓展學(xué)生的課外知識(shí)，作為啟發(fā)者引導(dǎo)學(xué)生深入思考難度高的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)嗎，在尊重學(xué)生的同時(shí)養(yǎng)成學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)。