如何提高高中語文課堂教學質量

高中階段的語文學習比初中階段的學習內容更多、范圍更廣，這就要求高中生能夠系統領悟、理解高中語文知識。在高中語文教學過程中，教師應選用有效、合理、具有創新性的教學模式，提高課堂教學效率。不過，目前大多數高中語文教師依然沿用傳統教學模式，大大影響了課堂教學質量。為了提高高中語文課堂教學質量，筆者提出了幾個改善教學質量的對策，希望廣大語文教師批評指正。

一、提高學生學習的主動性

新課程標準指出，在語文課堂教學過程中應推動學生進行合作探究學習、自主學習，實行素質教育。高中語文教師應選用新的教學模式，為學生營造一個充滿活力、輕松的學習環境。但是，很多教師在做課時才選用合作交流模式，從表面上看，學生學習是非常活躍的，教師提出問題，學生對問題進行積極回答，好像徹底落實了合作交流互動模式，實際上并未獲得較好的教學效果。真正的素質教育，要充分發揮學生的主體性，學生能夠獨立思考與分析。學生自主學習是學生之間進行合作交流學習的重要基礎和條件，當學生自我獨立思考無法進行下去時開展合作交流，能夠促使學生增長見識，學習其他同學的優點，以補己之短。

在目前的高中語文課堂教學中，學生自主思考的時間比較少，合作交流時間比較多，造成合作交流學習模式偏于形式化，并未真正落實新課程教學理念。教師要提高高中生課堂參與的主動性，促使學生主動學習，要引導學生改善和優化語文教學環節，將課堂質疑、課前預習作為主要著手點。學生在上課之前，對新知識進行了課前預習，在獨立思考新知識時，便會出現多種疑問，針對這一情況，在課堂教學過程中，教師便可以根據教學內容，對學生質疑環節進行有效設計，如果將小組活動與學生質疑環節相結合，提高教師與學生之間的互動質量，則有助于學生思維能力的提高，有助于學生語文學習水平的提高，同時提高學生對語文學習的積極性。

在講解《江南的冬景》時，教師應提前給學生布置相應的課前學習任務，引導學生主動預習。在上課之前，學生應閱讀整篇課文，深入了解寫作背景，查閱江南氣候的相關資料等，同時學生應能夠對課文中的“悠意”、“蟄居”等詞語有一定的了解。學生主動學習有助于語文課堂教學效率、教學質量的提高。

二、為學生提供更多的實踐機會

在高中語文教學過程中，學生缺乏語文實踐，教師主導過多。為了將所有知識點講解給學生，高中語文教師細致剖析每一篇文章，不過，大多數教師并未對學生的認識、理解程度給予高度重視。一些高中語文教師錯認為在課堂教學過程中，如果學生進行過多參與，勢必會對課堂教學時間造成嚴重浪費，所以，大多數教師在課堂教學過程中完全主導課堂。不過這卻嚴重降低了學生學習語文的積極性，降低了學生的語文學習效果和學習效率，對學生語文學習思維的發散產生了嚴重制約。所以，以學生為主體，教師應該為學生提供更多的實踐機會。

為了提高學生語文學習的積極性，開展語文實踐活動是一個重要途徑。教師為學生提供更多的語文實踐活動，可以大幅提高學生語文學習的積極性，提高教學質量，使語文教學模式更為靈活、多元。所以，在高中語文課堂教學中，教師一定要在學生面前樹立一個好的榜樣，鼓勵學生向其他學生學習，以有效改善學生自身的語文學習狀態。作為高中語文教師，應為高中生舉辦更多的趣味性語文活動，鼓勵高中生積極參與，對積極主動的高中生給予一定的鼓勵與表揚。

在高中語文課堂中，學生應為課堂的主體，這樣才能夠有效提高高中語文教學質量。加深高中生對傳統文化的體驗與感受，能夠大力利用與弘揚傳統文化，拓展學生的文化視野和知識面，教師可以在課外組織一些與傳統文化有關的教育實踐活動。如在完成《孔雀東南飛》教學任務以后，教師可以積極鼓勵高中生將本篇文章改編成為話劇，進行分角色表演，以加深高中生對人物角色的精神魅力、角色特點的了解與認識，同時還能夠獲得更好的教學效果。

三、提高學生的探究精神

高中生已經具備了一定的知識儲備和邏輯思維能力，他們能夠對更為深刻的知識進行探究，語文教師應該看到并重視學生語文能力發展的這一現實，鍛煉學生的個性化認知，激發他們的學習思維。怎樣才能讓學生真正做到探究知識呢？教師可以采取教師引導、學生發現的方式。

一般情況下，大多數高中生都可以發現比較淺顯的問題，不過高中生在知識掌握深度、寬度方面存在一定的局限性，所以，很多高中生無法發現比較深入的問題。比如《江南的冬景》這篇文章不僅對江南的冬景進行了詳細描述，還對其他地方進行了描述，基于此，教師可以讓學生將這些地方的描述找出來，并講解它們各自的作用。大部分學生均能夠快速地將文章第1段中關于北國冬天的描述、第4段廣東冬天的描述、第6段美國冬天的描述分別找出來，同時每個學生對以上各段文字的作用均有不同的見解，在這種情況下，教師應對其進行有效指引，只要學生能夠做到有理有據，教師就應給予表揚。

四、增強學生的交流能力

如果說通過自主學習能夠提高學生的獨立思考能力，那么，通過深入交流，則能夠加強學生合作共贏的意識。在傳統教學模式中，交流主要是學生與教師之間的單向性交流，而不是互動式雙向交流。素質教育要求，教師一定要高度重視教師與學生之間、學生與學生之間的互動交流。教師與學生之間進行互動交流，能夠通過思想之間的沖突、碰撞、融合等使師生漸漸在學習方法方面或者知識學習方面達成共識，有助于學生對學習技能的掌握，有助于教學質量的提高。

如《江南的冬景》這篇課文著重描述了江南冬天的情景，為讀者展現了江南冬天給人的具體感受。學生通過自我想象，能夠產生身臨其境般的感受。高中語文教師可以提出一些問題，以有效引領學生進行獨立思考，以加深學生對文章的理解。例如，文章中有這樣一句話：“江南的冬景猶如一幅幅的中國水墨畫。”同學們能夠找到哪些圖畫呢？同學們可以利用簡潔的語言對其進行概括嗎？需要注意的是，教師無需向學生說明有多少幅圖畫，也無需要求學生根據一定的順序來進行概括，只要學生能找到且概括出來即可，這樣有助于學生謹慎情緒的釋放。

綜上所述，高中語文課堂教學存在許多問題，這一現狀需要廣大語文教師研究對策來改善，辦法很多，筆者以為，教師可以提高學生學習的主動性，以學生為主體，為學生提供更多的實踐機會，增強學生的交流能力，想方設法，長期堅持，最終提升語文課堂質量，真正讓學生在課堂上收獲滿滿，學有所成。