批注式閱讀在高中語文教學中的運用

從某種意義上說，閱讀就是學生思維再發散和再創造的過程，他們運用閱讀思維將所汲取到的閱讀知識轉化為內在涵養，在閱讀實踐中將其外化于閱讀能力，這種系統化的思維動態過程對學生閱讀素養的提升有著深遠的影響。在新課程改革的背景下，批注式閱讀作為一種特殊的閱讀“藝術”，深受學生的喜愛。在閱讀的視域中，閱讀批注是指學生與所閱讀文本的情感交流，學生往往能夠從字里行間的批注中感悟到文章背后的深刻內涵，體會作者所表達的思想情感。將批注式閱讀與高中語文閱讀教學相融合，往往也能讓閱讀課堂閃現出智慧的火花。因此，語文教師應當讓批注式閱讀成為高中生個性的展現，顯著提升學生的綜合閱讀水平。

一、巧妙點撥，點亮學生思維火花

巧妙的閱讀點撥對學生閱讀思維的啟發和開拓有著積極的作用，在生本思想的要求下，教師不應當成為課堂的“沉默者”，確實需要做好“點撥者”，讓學生能夠在教師巧妙的點睛之筆中創新思維，這無疑是激活學生閱讀興趣的有效途徑。因此，在批注式閱讀的指引下，教師可以捕捉學生思維的火花，運用批注來點撥學生思路，引導學生思維情感循序漸進地融入文章，體驗其中所蘊含的獨特魅力，讓批注閱讀法的優勢充分顯現。

在舒婷所創作的《致橡樹》中，學生能夠與一株美麗的木棉相逢，傾聽作者極盡才情地贊頌愛情的美好。學生在反復誦讀詩歌時，往往能夠體會到詩歌所蘊含的情感基調，通過其優美的詞句來體會那獨特的意境。因此，在開展閱讀教學時，教師可以著重引導學生分析詩歌意象，運用多媒體設備來創設出愛情宣言朦朧且美好的情境，并圍繞“凌霄花、鳥兒、泉源、險峰”這些凝聚著愛情的意象來進行閱讀批注，如“鳥兒”即癡情的化身，“險峰”即襯托威儀等。在此基礎上，教師可以鼓勵學生去探求愛情關系中橡樹和木棉的象征，并在交流和探討中嘗試對這兩種意象進行批注。同時，教師可以運用豐富的圖片和視頻來創設閱讀情境，帶領學生一同朗誦詩歌，將情感融入意象之中，并在教師巧妙的點撥下，逐步體會詩人理想中的愛情。

通過這種方式，學生不僅能夠逐步把握誦讀詩歌和批注閱讀的技巧，而且能夠在批注中深化對詩歌情感的領悟能力。這有助于學生更好地體會詩歌的情感基調，進一步實現閱讀素養的提升。

二、針對指導，鍛煉學生批注能力

對于高中生而言，良好的閱讀技巧對他們閱讀能力的提高而言尤為關鍵，教師有效的批注閱讀指導無疑是促進批注閱讀模式價值展現的有效途徑。但就目前來看，許多高中生對批注式閱讀的認知僅存于對重點語句的圈圈點點，這樣一種缺乏明確規范和目的的閱讀方式不利于學生閱讀思維的集中，無法讓學生展開更有深度的閱讀探究。因此，教師不妨從規范批注形式入手，重視開展有針對性的批注式閱讀指導，以此來保證每一個批注都能強化學生對文章的理解和感悟，并在日后的閱讀學習中養成良好的批注習慣。

郁達夫創作的《江南的冬景》所蘊含的渾然天成的意蘊讓文章的意境美上升到了更高的層次，當學生跟隨課文的腳步去欣賞大自然的美時，他們往往能夠收獲到美的體驗。因此，在學生初步閱讀文章后，教師可以鼓勵學生以審美的視角去標注自己認為美的語句，并嘗試表達出自己對江南冬天美景的看法，奠定起閱讀教學深入開展的情感基調。隨后，教師可以利用多媒體技術創設優美情境，讓學生能夠置身于冬季美景之中，體會作者筆下不同尋常的美感，從而升華學生對文章語句的感性認知，激活學生對其進行理性分析的主動性。這時候，教師可以強調標注方式的規范性，要求學生圍繞作者對江南冬天不同場景的描寫來進行批注賞析，如作者在寫各個景物時描寫了哪些特點，作者的感受如何，他運用了何種描寫手法。在教師的指導下，學生能夠有規范性和目地性地對文章進行批注，如“白色的蘆花、火紅的烏桕葉、雪白的烏桕籽”這些景物的特點是“色彩鮮明，對比強烈”，手法是“細節和色彩描寫”。這樣一種規范性的批注形式往往能夠讓學生更好地領悟文章情感，體驗其獨特的文化底蘊。

通過指導學生批注閱讀，學生往往能夠以更為細膩的視角去賞析閱讀文本中所蘊藏的筆墨色彩。這不僅為閱讀課堂營造出了更為積極的探究范圍，也讓學生的閱讀技能得以在有效的批注閱讀訓練中得以提升。

三、發揚個性，豐富學生批注體驗

閱讀教學的有效性不僅在于閱讀教學的質量，也在于學生個性的表達。對于學生而言，他們對文章的理解和看法不同，所能收獲到的情感體驗和內心感悟也不同。從長遠的眼光來看，這樣一種開放型的閱讀課堂往往更有利于學生終身閱讀素養的養成和發展。因此，在新課標理念的指導下，學生的個性色彩能夠讓閱讀課堂融入更為豐富的情感，高中語文教師在開展閱讀教學時，應當避免固有閱讀教學思維局限學生的思維創新活動，而是應鼓勵學生將自己獨特的所感所悟標注出來，并大膽與他人分享見解，從而實現個性化閱讀水平的提升。

例如，肖洛霍夫創作的小說《一個人的遭遇》，學生往往能夠透過文本正確認識到戰爭對人們美好生活的摧殘，體會作者追求和平世界的美好愿望。對于高中生而言，他們已然具備一定的閱讀經驗，但對這種戰爭型的小說往往存在好奇心，教師可以利用多媒體技術呈現戰爭情境，幫助學生更好地把握文章主題，使學生對戰爭和人的命運形成更為深刻的認識和理解。隨后，教師可以要求學生運用批注的形式來勾勒出文章反映戰爭殘酷的細節，如：“我走到我們一家住過的那地方，一個很深的彈坑，灌滿了黃濁的水，周圍的野草長得齊腰高。”學生可以根據自己的理解進行批注。在閱讀過程中，學生對文章有了較為個性化的感悟，如有的學生會認為，文章主要圍繞索克羅夫的不幸展開對殘忍戰爭的敘述，而有的學生卻提出不同的見解，他們認為文章是以戰爭的殘酷為主題，而索克羅夫的故事是其中貫穿的元素。在這樣一種質疑辯論的氛圍中，教師可以鼓勵學生運用自己對文本的個性化批注，將自己的想法分享給同學，使得其他學生也能從他人的個性化視角，再次感悟文章的內涵。

通過這種個性化的批注方式，學生得以在分享自己見解的同時，跟隨他人的個性化視角去賞析文本內容，再度審視其中蘊含的情感，拓寬閱讀視角的深度和廣度，促進自身閱讀思維能力的提升。

綜上所述，將批注式閱讀教學模式應用于高中語文閱讀教學中，往往能夠讓學生以更為個性化的細膩思想去探尋文章深處的情感底蘊，這樣一種新型有效的閱讀教學方法，對高中語文閱讀教學水平的提升有積極的意義。為此，教師應當引領學生以批注閱讀的形式去探求自己個性化閱讀的發展空間，為學生閱讀素養的提升帶來新的契機。