建構(gòu)體驗?zāi)Ｊ剑嵘Z文教學(xué)效率

體驗式學(xué)習(xí)指的是通過親歷的方式展開學(xué)習(xí)，在特定的場景中喚醒情感，展開反思。這是一種新型的學(xué)習(xí)方式，有助于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，能促使學(xué)生主動吸收知識。在高中語文教學(xué)中，教師若能構(gòu)筑體驗?zāi)Ｊ剑偈箤W(xué)生體會作品的情感，調(diào)動學(xué)生主動感受作品的積極性，促使學(xué)生進入到特定的情境中和人物產(chǎn)生共鳴，則能讓學(xué)生更好地展開探索和思考，提升語文教學(xué)的效率。

一、對話文本，填補文字空白

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，教師要促使學(xué)生與文本展開對話，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵。對話文本，也是體驗式閱讀中的一種重要方法，教師要積極構(gòu)筑對話的情境，促使學(xué)生挖掘文本中的留白處，展開想象，用自己的語言填補其中的空白處，感受作者的未盡之意，這樣就能提升學(xué)生的閱讀效果。

必修二《祝福》一文中，雖然祥林嫂死去了，但作者并沒有交代她到底是怎么死的，這便給讀者留下了一個空白。教師可以鼓勵學(xué)生展開文本對話，填補文章中的這個空白。有學(xué)生認(rèn)為：“我覺得祥林嫂是餓死的，因為她此時已經(jīng)淪落成一個要飯的。”也有學(xué)生認(rèn)為：“我覺得祥林嫂是因為精神壓力太大而死的，因為她想要捐門檻，但是最終沒有成功，想要幫助舉行祝福儀式，人家都不允許她這么做。她對于生活已經(jīng)絕望透頂了。”此時引導(dǎo)學(xué)生沿著這個話題繼續(xù)思考下去：“那么，你覺得是誰造成了她的死亡呢？這一切都是她自己的責(zé)任嗎？”學(xué)生認(rèn)為：“不是的，雖然她自己很迷信，而且封建思想很重，但是其他人也要負(fù)責(zé)任，比如柳媽和魯四老爺，柳媽用迷信思想恐嚇祥林嫂，魯四老爺任憑她被帶走也坐視不理，他們也都要為此負(fù)責(zé)。”沿著這個方向，學(xué)生認(rèn)識到了封建禮教對人們的迫害。

語文閱讀教學(xué)不僅要實現(xiàn)學(xué)生和文本的對話，更要實現(xiàn)學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師之間的多元對話。因此，在組織學(xué)生填補文章空白的過程中，教師要鼓勵學(xué)生在互動討論中交流想法，從而更好地解讀文本的主旨。

二、多元比較，分析表現(xiàn)手法

高中學(xué)生的思維能力已經(jīng)有了很大的發(fā)展，在比較分析的時候能從各種不同的角度入手展開思考。教師要利用學(xué)生的這個特點，鼓勵學(xué)生展開多元比較的活動。圍繞同一作品對比不同部分的寫作手法，對比同一主題不同作品的表現(xiàn)手法，對比不同作者的表現(xiàn)手法，這些方法都能提升學(xué)生體驗和感悟的能力。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀必修二《登高》時，教師可以鼓勵學(xué)生展開對比閱讀并思考：“古代有很多展現(xiàn)秋天的詩詞作品，也有很多展現(xiàn)登高這個主題的詩詞作品，但是它們所表現(xiàn)的主旨和思想?yún)s并不相同，你能說說有哪些具體的例子嗎？”學(xué)生展開對比閱讀，有的認(rèn)為：“《登高》和《登鸛雀樓》都講述了登高這個主題，但是《登高》展現(xiàn)了貧病交加的形象，而《登鸛雀樓》卻給人意氣風(fēng)發(fā)的感覺。”還有學(xué)生對比了《登高》和《秋詞》，認(rèn)為：“它們雖然都描寫了秋天的景色，但是《登高》給人一種悲涼的感覺，而《秋詞》卻讓人感受到了秋高氣爽，給人十分歡樂的感覺。”此后追問：“為何會出現(xiàn)這樣的差異呢？你能結(jié)合作者的生存情況進行分析嗎？”學(xué)生在探究了作者的生存狀況后認(rèn)識到：“不同的作者人生境遇不同，感受也就不同，所以即使寫相同的主題，也會寫出不同的感受。”

在展開對比的過程中，學(xué)生能更好地體驗和領(lǐng)略不同作家的創(chuàng)作手法，同時，學(xué)生自己也能受到啟發(fā)，對各種不同的寫作手法有更深入的了解。教師要鼓勵學(xué)生對比自己的創(chuàng)作進行思考，看看怎樣能運用更豐富的寫作手法寫出精彩的作品。

三、捕捉誤讀，開展主題探究

學(xué)生在閱讀的時候難免會因為摻雜了自己個人的主觀情感而出現(xiàn)誤讀的現(xiàn)象。教師要鼓勵學(xué)生大膽說出自己的想法，遇到有誤讀的地方也不要直接糾正，不要直接給出所謂的正確答案，而是鼓勵學(xué)生展開自主探究活動。

在學(xué)習(xí)必修四《氓》的時候，有學(xué)生提出：“既然氓并不是一個好的配偶，那么就和他分手好了，這樣女孩子就能解脫了，這不是好事嗎？”學(xué)生對于當(dāng)時的社會狀況不夠了解，所以才會得出這樣的看法。此時組織學(xué)生展開主題探究活動，了解一下當(dāng)時的社會背景，思考一下在當(dāng)時的社會中，女性處于怎樣的地位。學(xué)生在主題探究后發(fā)現(xiàn)：“當(dāng)時的女性社會地位不高，并沒有適合女性從事的職業(yè)，所以，女性在這樣的環(huán)境中如果離婚的話，很難生存下來。”還有學(xué)生認(rèn)識到：“當(dāng)時是男尊女卑、一夫多妻的社會，女性在家庭中的地位很低。被遺棄的女子回到娘家后，也會抬不起頭來。”在了解這些之后，學(xué)生就會對女子痛苦的內(nèi)心有更深刻的了解。

在圍繞誤讀展開自主探究的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，對于文章的理解要結(jié)合寫作背景，不能過多地將自己的主觀見解強加到作者的身上。這樣才能構(gòu)筑起良好的體驗?zāi)Ｊ剑偈箤W(xué)生體驗作者的情感，并做出正確的分析和判斷。

四、讀寫結(jié)合，抒寫個性認(rèn)知

閱讀的過程實際上是一個理解語言和品味語言的過程，當(dāng)學(xué)生對文本的內(nèi)容獲得了新的感悟后，就要鼓勵學(xué)生將這種感悟表達(dá)出來，說說自己的體驗是什么。因此，教師要鼓勵學(xué)生積極開展讀寫結(jié)合的活動，在閱讀中，學(xué)生盡情感受，在寫作中，學(xué)生表達(dá)自己的個性感悟。在讀寫結(jié)合中，學(xué)生將閱讀、思考、感悟、思辨結(jié)合在一起，其語文綜合能力得到了提升和發(fā)展。

必修二《荷塘月色》是一篇唯美的文章，教師可以鼓勵學(xué)生針對作品中的修辭手法展開仿寫。“這篇文章運用了大量的修辭手法，這些手法的使用讓文章變得更加生動，惟妙惟肖地展現(xiàn)了荷塘的美景。那么，你能展開仿寫，寫一下你自己認(rèn)為美麗的景致嗎？”此外，教師還可鼓勵學(xué)生將自己的感悟?qū)懴聛恚骸白髡咴诤畏N境況下寫了《荷塘月色》這樣的文章呢？你能否和作者產(chǎn)生共鳴，體會到作者內(nèi)心的不平靜呢？嘗試寫一下自己的閱讀感受，分析一下作者的心情為何會不平靜。”這樣的寫作能促使學(xué)生將對文章的思考通過文字傾訴出來，表達(dá)出自己對作品的理性分析。通過豐富多彩的讀寫活動，學(xué)生對作品的理解也更為透徹了。

讀寫結(jié)合的方法有很多種，仿寫、擴寫、續(xù)寫等方式能讓學(xué)生在展現(xiàn)自己個性的同時更深刻地體驗作者的寫作方式，嘗試和作者形成共鳴；寫感想、寫同主題作品的方法則能給學(xué)生一個展現(xiàn)自己體驗的機會，讓學(xué)生大膽地展現(xiàn)自我。這些方法都能讓學(xué)生深化體驗，提升學(xué)習(xí)效果。

在高中語文閱讀教學(xué)中，若要提升語文教學(xué)的效率，教師就要引導(dǎo)學(xué)生積極展開體驗活動，促使學(xué)生進入到文本的情境中，體驗作者的感受，體會作品中各個人物的情感，并將自己的生活體驗和知識儲備融入進去，在這個基礎(chǔ)上展開文本解讀，才能真正讀懂作品。