初中英語閱讀理解教學方法談

甘肅省蘭州市第八中學 牛曉琴

近年來,隨著考試方式、考試側重點的變化以及新教材的不斷改進，教師對閱讀理解的教學應該有新的思考和應對。下面筆者就自己在閱讀理解教學中的一些思考和做法談一點體會。

一、培養興趣，學生課前準備短文

閱讀方法是否適當，閱讀材料的范圍、難度、長度等對閱讀理解教學有很大影響。如果這兩方面把握不好，學生不僅不會閱讀，而且會對閱讀失去興趣。久而久之，學生對英語學習也會失去興趣。筆者讓七年級學生在課余時間閱讀指定的趣味短文，如諺語故事、小幽默、笑話、哲理小故事等，然后利用上課前的幾分鐘朗讀并分享；八年級、九年級的學生可以自主選擇感興趣的閱讀材料。這種課前短文練習極大地調動了學生的閱讀積極性，閱讀能力逐步提高，而且間接地提高了寫作能力。

二、發揮學生的主觀能動性，提高學生思維能力

為了調動學生的積極性，我常常讓學生扮演教師角色，讓他們成為課堂學習的組織者、檢測者、啟發者和參與者。在課堂活動中，我把全班學生分成水平相當的五個小組，優生和弱生合理分配，在小組之間進行比賽。比賽形式靈活多樣，如以小組為單位進行討論，討論的內容包括較難句子的翻譯、問題的設計、講解的方式等，組內不同成員分擔不同任務并進行講解。各小組講完之后，教師做好課堂點評，評選出最優秀一組和最弱一組，最弱的這組將在下節課為全班同學表演節目。有時也以小組比拼的方式開展活動，小組成員對閱讀材料進行分析，提出各種問題，然后組與組之間進行提問與回答。教師評比哪組的問題提得好，哪組回答的問題最多。表現最好的一組在下一次課堂活動中可以自由選擇比拼對手和回答問題的學生，表現差的一組將在一周內充當獲勝一組的學生。為了在比拼中有優異的表現，每組學生忙得不亦樂乎，深挖材料，拓展內容。教師要保證問答和課堂評估有序進行。這類活動激發了學生學習英語的興趣，學生們的詞匯量、閱讀量在點滴積累中逐步提高。

三、引導學生找出文中的關鍵句或總結關鍵句

閱讀材料的關鍵句是一篇文章的中心，找到了關鍵句，也就知道了閱讀材料的內容和目的。閱讀理解經常會出這類問題：What does the second paragraph mainly talk about？What’s the best title for this passage？What’s the main idea of this passage？學生往往在這類問題上失分較多。實際上只要掌握文中的關鍵句，問題就會迎刃而解。關鍵句通常出現在文章的開頭或結尾，有時也出現在每段的開頭。掌握了這個技巧，就不難找到關鍵句。有時閱讀理解題會讓考生根據文章內容，總結出文章的中心和段落大意，如：從A、B、C、D 四個選項中選出短文的中心或段落的主要內容；請寫出這篇短文的目的或中心。無論是客觀選擇題，還是帶有主觀性的簡述題，學生只要掌握找尋關鍵句的技巧，就能輕松解決這類問題。

四、穿插與短文內容相關的其他學科知識

初中英語閱讀理解材料內容豐富，往往涉及其他學科知識和一些生活常識。因此，筆者在閱讀理解教學中會適當加入一些與閱讀材料有關的其他知識，以便學生更深入地理解短文。如在講一篇涉及化學知識的閱讀理解題時，筆者例舉了日常生活中的一些物理變化和化學變化，順帶講解了英語詞語change，become，turn，develop 的用法區別：1.When a piece of ice is put on a heater，it first changes into water，then changes into gas.2.Steam bread is white，but if you put too much Na2co3 into the flour，it turns yellow.Then if you pour some vinegar，it turns white again.學生們看到這些和生活息息相關的物理變化和化學變化時，異常興奮，迫不及待地想要讀完短文。

五、拓展閱讀，提高學生語言運用能力

通過閱讀教學，學生的閱讀技巧和閱讀能力有了提升。但是課堂閱讀時間有限，而且閱讀活動占時較多，無法解決閱讀量和詞匯積累的問題。這就需要教師布置課后閱讀作業，讓學生擴大詞匯量，了解英語文化背景。此外，教師要結合閱讀內容，合理設置任務，通過開展聽說讀寫四方面的活動來加深學生對閱讀材料的理解。教師可選擇一篇貼近學生生活的文章，根據故事人物分配角色，然后進行角色扮演活動。如八年級下冊第六單元的閱讀材料Hansel and Gretel，文中角色鮮明，故事情節生動，學生比較容易把握角色的情感和語言。故事結尾留有懸念，學生可發揮想象力，創造出不同版本的續集。最后，讓學生對文中角色進行評述并發表觀點，從而提高運用英語的能力。