例談英語課堂教學導入方法

福建省邵武第四中學 黃向蓮

導入是一節(jié)英語課的起始，也是上好一節(jié)英語課的關鍵。運用導入語言及行為引導學生快速進入教學情境，是課堂教學中最基本的教學環(huán)節(jié)之一。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“教學的起點，首先在于激發(fā)學生學習的興趣和愿望。”課堂導入直接關系到學生的學習效率。

一、英語課堂教學導入遵循的原則

導入是課堂最初的環(huán)節(jié)，一般只需要3～5 分鐘，它的成功與否關鍵在于導入前的設計。所以教師在導入環(huán)節(jié)要遵循三個原則。

1.導入的材料要有趣味性

導入要有趣味性，這樣才能夠調動學生的積極性，讓師生交流更融洽自然。例如：在教授What does your father do？中，教師可以在課堂上用肢體語言表演出各種職業(yè)的動作，讓學生來猜，學生在玩中進入了新課的學習。

2.導入的過程要有針對性

導入的針對性就是在把握好教材的同時還要分析學情，這是提高課堂導入有效性的前提。例如：在教授“英語學習的困擾以及如何學好英語”這篇文章中，筆者一上課就正好看到班上一名學生趴在桌子上睡覺，這時就叫起他提問：Why are you sleeping in class？學生回答道：英語差，聽不懂，上英語課就想睡覺。筆者讓全班學生圍繞這名學生的問題，討論英語學習的困惑以及學好英語的方法，自熱而然就進入到新課的教學。

3.導入的內容要有新穎性

導入材料一定要貼合學生的實際認知水平，要新穎生動。例如：在教授Different looks 中，教師如果展示鄧麗君等舊明星的照片進行導入，2000 年后出生的學生根本不認識，也就不感興趣，更不要談參與。但是如果展示老師或同學自己的照片，學生因為熟悉照片中的人物，自然就會參與到教學活動中。

二、英語課堂教學導入的方法

導入有許多種方法，教師要根據(jù)學生的學習背景和層次、教學目標等，選定不同的導入方法。

1.激發(fā)興趣法

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生只有對課堂感興趣，才能更加投入地學習。我們可以使用猜謎語、做游戲、放圖片等方法來激發(fā)學生的學習興趣。例如：在教授動物時，可以先把畫著動物圖案的圖片折疊起來，讓學生根據(jù)教師展示的圖片信息來猜動物。教師可以先露出動物的四肢，然后露出動物的尾巴，再一點點露出動物的眼睛、耳朵，最后露出動物全身。學生在輕松愉快的環(huán)境下進入了學習各種動物名稱的新課。

2.創(chuàng)設情境法

創(chuàng)設活動情境，激發(fā)學生主動參與。教師根據(jù)教學內容找尋與學生生活相聯(lián)系的切入點，讓學生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃厚的情緒氛圍可以感受。這種方法可以使整節(jié)課更加連貫。例如在學習問路時，可以把整個班級布置成一條有兩個十字路口、街道、學校、超市等的街區(qū)。把桌椅擺放成幾個十字路口的樣子，把寫好馬路名字的圖紙貼在地面上代表一條條馬路，再在桌椅上貼上學校、圖書館、飯店、醫(yī)院等圖標，這樣教室就被設計成了真實的街區(qū)。教師帶著學生沿著地標和圖標問路和指路，學生在模擬的語言環(huán)境中對所學新知識有了感悟和反應，為接下來的新課教授做了很好的鋪墊。

3.溫故知新法

知識是連貫系統(tǒng)的，教師在導入新的語言知識和技能前要先復習舊知識，讓學生根據(jù)一些圖片或話語的提示來回憶已學知識。教師的提問要由淺入深，讓不同層次的學生都能思考并進入到教學中。例如在教授火星這課時，由于本課是通過大量的具體數(shù)據(jù)來描述火星直徑、重量、引力、與太陽的距離等，教師可以通過復習數(shù)字表達法來導入新課。先在幻燈片上出現(xiàn)51（代表我們班的學生數(shù)）、43（代表教師自己的年齡）、18（代表自己的幸運數(shù)字）、2004-1-15（代表學生出生日期）等，接著幻燈片上出現(xiàn)一些復雜的數(shù)字：53%（火星的直徑）、228（火星和太陽的距離）、0.139（火星上的氧氣）、-138—28（火星上的溫度）等，從而從數(shù)字導入新課的講解。這種方法既復習了一些特殊疑問句的用法，又在復習數(shù)字的說法時導入新課，讓學生在復習舊知識的同時輕松進入新知識的學習。

4.視聽導入法

教師在導入新課時可以有選擇地使用多媒體技術，借助聲音、動畫等增強教學趣味性和吸引力。無論是精美的圖畫、美妙的音樂，還是精彩的電影片段，都可以有意識地加以利用，使之成為新穎的導入形式。例如在教授環(huán)境污染這課時，教師可以在課前先播放Michael Jackson 的歌曲Earth Song 的MTV 來導入。學生一邊聽著Jackson 憂傷的聲音，一邊看著MTV 里地球被破壞和污染的畫面。教師這時創(chuàng)設幾個與環(huán)境污染和保護相關的問題讓學生進行討論，學生自然會反應熱烈，踴躍參與。

5.文化背景導入法

這種方法能以最快的速度吸引學生的注意力，并且能夠讓學生了解一些課本以外的背景知識。教師以介紹話題背景為切入口，把學生引入到實際生活中，將語言的習得與應用緊密聯(lián)系起來。這樣既完成了教學任務，又拓寬了學生的知識面。例如在學習英國這篇文章時，教師可以在幻燈片上展示一些英國名勝古跡，如大本鐘、泰晤士河、牛津大學、劍橋大學等。教師通過介紹著名地標，既讓學生增長了知識，又激發(fā)了學生了解英國的興趣。

6.懸念預測法

英語教學是藝術性很強的信息交流活動，教師的作用“不在于全盤授予，而在于相機引導”。教師可以像構思文學作品一樣，妙用懸念，讓學生在求知的過程中主動探索、思考和發(fā)現(xiàn)。例如在教授Gift of the Magi 這篇文章時，先通過幻燈片展示兩張圖片并進行對比：圖一是圣誕節(jié)前Della 留有一頭長長的漂亮的金發(fā)，圖二是在圣誕節(jié)這一天的Della 只有一頭短發(fā)。通過對比提出問題：為什么短短一天里Della 的發(fā)型變化這么大？她珍愛了十幾年的頭發(fā)在圣誕節(jié)時沒了，她經(jīng)歷了什么？讓學生猜測是什么使得Della 的頭發(fā)沒了？然后讓學生預測接下來會發(fā)生什么？學生帶著自己的預測進入課文的學習。

7.描述討論法

描述討論法是學生在教師的語言描述下，為解決某個問題而進行討論，辨明是非真?zhèn)我垣@取知識。其優(yōu)點在于能更好地發(fā)揮學生的主動性和積極性，有利于培養(yǎng)學生的獨立思維和口頭表達能力，讓學生靈活地運用知識。例如在教學Uniforms 這篇課文時，教師通過描述幻燈片里不同人物的著裝，拋出一個問題讓學生進行討論：Why do different people who have different jobs wear different uniforms？教師把學生分為四人一組，讓他們討論制服對于不同工作的人們的重要性，進而導入了新課的教授：由于工作需要，不同的人們必須穿不同的制服。

8.發(fā)散思維法

發(fā)散思維是從不同的方向途徑和角度去設想，探求各種答案，最終使問題獲得圓滿解決。這種導入法要求學生從多角度思考，用不同的方式表達同一思維。例如在學習“寫樹的功能和重要性”這篇作文時，教師先讓學生不急著寫，而是通過展示“一只小鳥站在被砍倒了的樹樁上無處可去”的圖片，讓學生討論圖片中可能發(fā)生了什么，導致了什么。學生通過自由討論，得出各種各樣的答案，拓展了思維。