談培養學生閱讀能力的途徑

小學階段的學生，由于年齡小、自制力不強、辨別是非能力也不強等客觀原因，導致在課堂學習中往往難以集中注意力認真聽課，不能有效提高學習效果。要改變學生這樣的課堂學習形勢，教師必須緊密結合學生的興趣點，有針對性地開展教學，不斷地激發學生語文閱讀興趣，保障課堂教學效率，促進學生學業進步。

一、適時導入問題，激發學生好奇心

小學語文教學課堂上，導入環節是非常重要的組成部分，直接影響語文教學效率的高低，導入環節把握好，學生的注意力才能集中，后續語文學習的主動性才能增強。小學生處于非常特殊的成長階段，這個階段的學生對萬事萬物充滿好奇，很容易因一些事情而轉移注意力。這就要求教師在導入教學的環節緊密結合教學內容傳授語文知識外，引到學生感興趣的點上，通過設置趣味性強的問題，激發學生興趣，提高主動性自主尋求問題的答案。另外，導入問題的方式還有助于學生根據問題逐漸培養自己的探索精神，形成自學意識，進一步提高課堂學習的效果。

比如，在教學《賣火柴的小女孩》時，由于文章的故事性較強，在引導學生投入閱讀時，教師可以在課堂上讓學生各自描述自身的生活，由一個個故事激發學生的探討興趣。導入學生自己日常生活的情況與問題，或是引入安徒生童話的問題，讓學生進行討論。討論過后，教師再引出同齡的賣火柴的小女孩凄苦的生活遭遇，對比下激發學生的興趣，投入閱讀中。待學生了解故事內容后，教師再要求學生結合課前探討的生活對比寫作讀后感，及時總結閱讀感受，逐漸形成良好的閱讀習慣，提高自身的閱讀能力。

這樣引發與學生實際生活相貼近的問題進行課前的導入，學生的探索求知欲望才能被激發，才能盡快地進行后續文本知識的閱讀，閱讀能力在驅動和激發中得到提高。另外，教師通過提問的方式還能幫助學生養成思考問題、分析問題的習慣，逐漸提高學生的解題能力，為期后續語文的學習及今后的發展奠定堅實的基礎。

二、應用多媒體技術，強化學習過程的趣味性

輕松愉悅的閱讀環境對激發學生閱讀興趣非常重要，多媒體技術的出現與應用無意為激發學生學習熱情，營造良好的閱讀環境奠定基礎。過去傳統的小學語文教學課堂上，很多教師只能通過文本材料對相關知識進行講解，直接為學生梳理知識點，很難經過學生自主思考的過程，因此很多學生難以真正理解文章的內涵。再加上單一的教學方式產生枯燥感，學生難以長時間集中注意力學習，嚴重影響語文閱讀學習效率。多媒體技術在小學語文閱讀教學課堂上應用，很好地將與課文內容相關的圖片、聲音綜合起來進行展示，融合動態的內容，讓死板的語文知識變得更豐富和直觀，學生在興趣的激發和感官的刺激下快速投入高效閱讀的狀態，積極主動閱讀，逐漸形成思考閱讀的好習慣。

比如，在教學《十里長街送總理》一課，教師就可以從網絡上尋找關于《十里長街送總理》的相關影片，節選片段后在課堂上通過多媒體進行播放，要求學生結合視頻的音樂、影響以及為周總理送行的群眾臉上的表情、動作思考相關問題，在觀看中，學生為教師特意營造的氛圍所打動，感受到人民群眾對周總理的不舍以及悲痛的心情，產生身臨其境的感受，進一步了解文意及其中所蘊含的深厚情感。

多媒體的教學方式無疑為學生提供了非常好的學習環境和營造良好的學習氛圍，語文文本的閱讀內容也變得更為形象與生動，學生閱讀的過程中，想象力與創新力也得以提升。

三、緊密聯系實際生活，激發學生閱讀興趣

“興趣是最好的老師”，傳統教學課堂上很多教師就是不注重學生的學習過程，不注重學生學習感受及興趣的養成，忽略學生的學習需求，因此很難提高學生語文學習的主動性，也無法激發閱讀興趣。在現代化的教學課堂上，教師就要努力將課本的知識與學生日常生活緊密聯合起來，讓學生在閱讀學習中逐漸感知純文字的內容是可以轉化為實際存在的事物，進而產生興趣，更主動去理解、思考和掌握知識，這樣的學習過程才真正有效。此外，教師還要充分尊重學生學習過程中的學習主體地位，重視學生主觀能動性的調動和培養，確保學生學有所獲，鍛煉閱讀理解能力和思維能力。

比如，教學《找春天》一課時，教師首先要明確該課教學的重點在于幫助學生養成觀察的好習慣，尋找到發現美的眼睛，感受春天的美好。要讓學生理解知識，教師可在課堂上引導學生結合自身情況討論各自對春天景象的理解，交流各自認為的春天是怎樣的。這樣的問題很容易帶入學生進入到探討的學習氛圍內，如有學生思考春天景象時首先想到嫩芽和紅花，有的學生則認為春天就是各種山石換了綠裝，也有的學生思考春天就是河邊的柳樹長成，一片綠色絲條等，這就充分調動了學生參與討論的積極性，同時潛移默化地將語文知識與實際生活結合起來，認識到語文學習的重要性。

教學中發現，語文書本的內容是與學生日常生活緊密相關的，純文字的內容并非虛無縹緲，學生只有從文字中聯想到真實存在的事物，并從生活中挖掘這些影像，才能意識到語文來源于生活而高于生活的真理，才能真正提高閱讀學習主動型，提高閱讀學習質量。

四、應用小組學習模式，提高閱讀學習質量

伴隨著我國社會經濟的不斷發展，人們生活水平提高，但也因此很多學生受到父母過分的寵愛甚至溺愛，在性格上出現了越來越多的缺陷，如自私自利，沒有團隊合作精神等，這樣的學生成長過程中很難真正融入團隊里，也不利于構建良好的學習環境，影響學習效率。因此，在組織閱讀活動時，教師要積極應用小組學習合作的學習模式，讓學生加入到集體學習中，互相學習，互相評價，互相競爭，并帶動其他學生的閱讀積極性，才能激發集體性的語文閱讀學習興趣，形成濃厚的學習氛圍。

比如，在教學《小蝌蚪找媽媽》一課，為了讓學生都能參與其中，融入閱讀活動和表演的氛圍，教師可以根據課文中的內容為不同的學生安排不同的角色，而扮演小蝌蚪的同學一步步演示找媽媽的過程。所有學生都能參與其中，對各自的角色都有全新的了解，同時也見證小蝌蚪找媽媽的艱辛。學生的閱讀積極性提高，參與性增強，對文章的閱讀理解更深刻，也更利于營造集體閱讀的良好學習氛圍。

以小組合作學習的方式開展小學語文閱讀教學，學生更主動融入閱讀環境下，提高閱讀能力，同時還能培養學生的團隊合作意識，促進學生更好更快地成長與發展，為今后的成功打下堅實的基礎。

綜上所述，閱讀是小學語文教學的重要環節，關乎后續的寫作教學效果，與此同時教師也要認識到提高學生語文閱讀理解能力需要一個長期系統的過程，教師與學生都要重視閱讀的全過程，以多樣化的教學方式，吸引學生的學習注意力，激發學生閱讀興趣，讓學生愛上閱讀，促進學生閱讀能力與語文綜合素養的整體提升。