名著閱讀的整合導(dǎo)讀策略探究
——以《朝花夕拾》為例

黃艷艷

伴隨我國初中教育模式改革的日益創(chuàng)新，名著閱讀整合導(dǎo)讀成為當(dāng)下我國初中語文課堂教學(xué)重要組成部分。然而，現(xiàn)階段有關(guān)我國初中名著閱讀整合導(dǎo)讀策略研究相對較少，基于該問題現(xiàn)狀，以魯迅《朝花夕拾》為例，用行之有效的方法對其進(jìn)行改善，如對名著整合導(dǎo)讀目標(biāo)進(jìn)行明確、加強細(xì)化及重點提取、注重閱讀情感培養(yǎng)及自學(xué)意識增強、營造閱讀氛圍調(diào)動學(xué)生興趣等，本次研究對初中名著閱讀的整合導(dǎo)讀策略進(jìn)行分析，有十分重要的理論與現(xiàn)實意義，具體如下。

一、整合導(dǎo)讀策略，以《朝花夕拾》為例

1.對名著整合導(dǎo)讀目標(biāo)進(jìn)行明確

初中教育是人生重要的轉(zhuǎn)折時期。其中，初中語文教學(xué)中的名著閱讀對提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、認(rèn)知層面、核心素養(yǎng)十分重要。如何對初中名著閱讀進(jìn)行整合導(dǎo)讀一直是諸多學(xué)者及教師共同研究的議題之一。整合導(dǎo)讀的目的性在于對名著內(nèi)容進(jìn)行全面教學(xué)規(guī)劃。因此，需要對整合導(dǎo)讀的目標(biāo)性進(jìn)行明確，目標(biāo)主要包括作家作品、課文注釋、賞析內(nèi)容、精神情感等，這些都是在進(jìn)行名著整合導(dǎo)讀教學(xué)中具體考慮的層面。以魯迅先生文學(xué)作品《朝花夕拾》為例，《朝花夕拾》是一個魯迅先生的自傳體回憶散文集，展現(xiàn)了魯迅先生在童年、少年、青年的經(jīng)歷事件，并對其見聞與情感進(jìn)行了有效表達(dá)。因此，從回憶性散文形式來看，《朝花夕拾》具有較高的文學(xué)價值，其很多內(nèi)容都注入到初中語文課本當(dāng)中，如《從百草園到三味書屋》。在對其進(jìn)行整合導(dǎo)讀目標(biāo)設(shè)計中需要認(rèn)真考量，如下：

第一，先對作者進(jìn)行介紹，魯迅原名周樹人，是我國民國時代著名文學(xué)家，其多以獨特的思維理念及文學(xué)創(chuàng)作形式被人所知，對近代我國文學(xué)起到極為重要的影響作用。教師在該過程中需要對魯迅先生生平簡歷、經(jīng)歷事件、文學(xué)公德等進(jìn)行詳細(xì)介紹，讓學(xué)生初步認(rèn)識及了解作者本人。

第二，對魯迅形象及精神思想進(jìn)行概述介紹，很多學(xué)生對魯迅先生存在偏差認(rèn)識，認(rèn)為魯迅先生過于嚴(yán)肅，進(jìn)而該作品也極為難懂與掌握，基于此，教師需要對作者形象及精神理念進(jìn)行重新詮釋，通過對相關(guān)資料進(jìn)行整理應(yīng)用讓學(xué)生認(rèn)識一個真實的魯迅先生。

第三，在課文注釋方面需要教師對注釋的重要性及意義性進(jìn)行明確，告訴學(xué)生在對《朝花夕拾》進(jìn)行閱讀的過程中一定要結(jié)合其注釋，對注釋內(nèi)容要結(jié)合內(nèi)容分析，這樣才能提升學(xué)生對《朝花夕拾》的掌握理解。

第四，需要培養(yǎng)學(xué)生的賞析能力，賞析能力是對作品內(nèi)容的全面掌握理解，并對其內(nèi)容實質(zhì)及文化內(nèi)涵記憶領(lǐng)悟，因此在其具體教學(xué)過程中教師可以采用調(diào)動“童年回憶”方式，讓學(xué)生對其自身童年進(jìn)行回憶，這樣可以強化對《朝花夕拾》及類似回憶散文集的深入理解。

2.加強細(xì)化及重點提取

在對《朝花夕拾》進(jìn)行整合導(dǎo)讀過程中，教師需要對作品及內(nèi)容重點進(jìn)行獲取，并將其提取出來。這也是整合導(dǎo)讀的重要步驟，具體如下：

第一，對關(guān)鍵詞進(jìn)行提取及掌握，在該過程中教師需要引導(dǎo)學(xué)生對《朝花夕拾》中的關(guān)鍵詞進(jìn)行獲取，將該作品的閱讀核心及重點進(jìn)行規(guī)劃，這樣才能讓學(xué)生在較短時間內(nèi)完全掌握該作品內(nèi)涵實質(zhì)。《朝花夕拾》屬于回憶散文集，主要收錄包括：《狗·貓·鼠》《五猖會》《無常》《阿長與〈山海經(jīng)〉》《〈二十四孝圖〉》《從百草園到三味書屋》《父親的病》《瑣記》《藤野先生》《范愛農(nóng)》等十篇回憶性散文，再加上文集前的《小引》和最后的《后記》，共十二篇。每一篇文章都具有較為凝集的中心思想，通過培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵詞提取能力，對快速閱讀及中心思想掌握尤為重要。

第二，提升學(xué)生對名著語句及修辭方法的技巧掌握，很多名著中將語句結(jié)構(gòu)及修辭方法作為特色設(shè)計，從敘述技巧及方法方面都較為新穎，這也是對我國古典文學(xué)及方法的一種突破。例如在《朝花夕拾》之《狗貓鼠》中，原文如下：長媽媽給人的第一印象是可惡。魯迅幼時曾養(yǎng)過一只隱鼠，一次它要攀著阿長的腿往上爬，結(jié)果被她一腳踩死了。她還告訴魯迅：隱鼠是被貓吃掉的。魯迅知道真相后很生氣，直接叫她“阿長”——平時可是叫“阿媽”的。這里用了“隱鼠”一詞，隱鼠是指一種只有拇指大小的老鼠，而魯迅先生將其起名為“阿長”，這種修辭手法及表現(xiàn)形式體現(xiàn)了童年的天真及快樂，給讀者也帶來了一種趣味元素。所以，在對其進(jìn)行整合導(dǎo)讀過程中一定要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

3.注重閱讀情感培養(yǎng)及自學(xué)意識增強

初中階段是學(xué)生認(rèn)知及領(lǐng)悟能力提升的關(guān)鍵時期，在該過程中需要教師對學(xué)生閱讀情感進(jìn)行培養(yǎng)。在《朝花夕拾》整理導(dǎo)讀過程中，教師可以對文章內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計，對每一篇內(nèi)容的表現(xiàn)手段及時間線進(jìn)行布局，讓學(xué)生在實際閱讀過程中可以循序漸進(jìn)地進(jìn)行直觀掌握，并對當(dāng)時的文化背景及時代變遷進(jìn)行講述，將導(dǎo)讀的作用性充分發(fā)揮。

《朝花夕拾》作為魯迅文學(xué)集重要組成部分之一，其自身文學(xué)價值在于對回憶散文形式的體現(xiàn)，并對故事論述及所要表達(dá)內(nèi)容的全面創(chuàng)新。閱讀情感培養(yǎng)方法如下：第一，結(jié)合性方法，將學(xué)生童年與作者童年進(jìn)行關(guān)聯(lián)融入，調(diào)動學(xué)生的回憶思緒，將作品內(nèi)容與自身經(jīng)歷感受進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而起到提升學(xué)生閱讀情感的實際作用。第二，教師進(jìn)行情感導(dǎo)讀，教師需要通過自身的閱讀能力及情感表達(dá)方式，對《朝花夕拾》內(nèi)容進(jìn)行全面解讀，通過有效的語言情感渲染，提升學(xué)生的閱讀介入及情感注入。教師可以采用網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)，將《朝花夕拾》的內(nèi)容進(jìn)行立體化營造，學(xué)生可以通過影像、圖片等對枯燥乏味的內(nèi)容進(jìn)行興趣提升，讓三味書屋就在眼前。

二、營造閱讀氛圍，調(diào)動學(xué)生興趣

基于提升初中生參與名著閱讀活動的重要性，如何對學(xué)生名著閱讀參與意識及鑒賞能力進(jìn)行調(diào)動是諸多語文教育者共同研究的議題之一。結(jié)合初中語文教學(xué)實際情況與發(fā)現(xiàn)需求，應(yīng)從名著閱讀氛圍營造入手，將學(xué)生興趣調(diào)動作為教育工作核心。教師根據(jù)課堂實際情況及自身知識積累，利用語言進(jìn)行情景設(shè)計。一句簡單的話、一句疑問的語氣都可以調(diào)動與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

以《朝花夕拾》為實際案例，《朝花夕拾》為多章節(jié)形式，以少年魯迅為主角，對其經(jīng)歷、情感進(jìn)行豐富論述展現(xiàn)。因此，在初中生名著閱讀活動實踐開展之前，教師要對《朝花夕拾》的故事背景進(jìn)行講述，根據(jù)故事情節(jié)及內(nèi)容主題進(jìn)行情境構(gòu)建，并對其作品中故事內(nèi)容、人物構(gòu)造、角色配置等進(jìn)行重點借鑒、引用。如建議選擇小品方式，讓學(xué)生扮演《朝花夕拾》作品中的故事角色，在故事開展當(dāng)中可以融入諸多趣味元素，讓學(xué)生扮演少年、中年及老年，更對名著閱讀活動參與性調(diào)動起到積極推動作用。

因此，通過在初中語文教學(xué)中進(jìn)行名著整合導(dǎo)讀應(yīng)用，其方法包括：對名著整合導(dǎo)讀目標(biāo)進(jìn)行明確、加強細(xì)化及重點提取、注重閱讀情感培養(yǎng)及自學(xué)意識增強、營造閱讀氛圍調(diào)動學(xué)生興趣等，極大提升學(xué)生對文學(xué)著作的喜愛度及認(rèn)同感，這對提升語文核心素養(yǎng)十分重要。