用名著串起語文學習的精彩
——以部編版七上《湘行散記》閱讀指導為例

錢麗華

在初中語文學習過程中，名著閱讀是其中的重點部分，它對于加深學生對語言文字的理解和運用能力，提升學生的人文素養，皆有著非常重要的意義。我們應該用名著閱讀，串起日常語文教學的精彩，用名著閱讀，點亮學生未來的人生道路。在日常的語文教學中，筆者通過對名著閱讀存在的不良現象進行深入研究，并且因地制宜，為學生制定了切實可行的閱讀方案，真正做到讓學生入心，入境，進入名著的意境中，和作者同呼吸，共命運，感受閱讀的愉悅，含英咀華，樂在其中。

下面，筆者就以部編版教材七年級上冊要求閱讀的《湘行散記》為例，來談一談名著閱讀指導的幾大策略。

一、教師深入研究，把握名著價值

在當今信息爆炸時代背景下，學生被大量充斥生活中的音像制品所包圍和吸引。圖片代替了文字，游戲取代了閱讀，而娛樂更是阻攔了人們思考的腳步。因此，學生名著閱讀興趣的缺失，已經成為一個非常嚴重的社會問題。即使參與閱讀，學生也被快餐化、功利化的目的所取代。因此，若要做好對學生名著閱讀的指導工作，教師一定要深刻認識到當今名著閱讀的不良現狀，以及對于學生個人發展的影響，更嚴重的是，這對于我們國家和民族的發展也是有著相當大的隱患。的確，學生對于名著的閱讀興趣不強，方法沒有找對，沒有一個良好的閱讀習慣，這都是制約學生名著閱讀的絆腳石。

作為學生名著閱讀的引路人，教師應該主動對所要讀的文本，進行深度的閱讀和思考，并形成自己獨特的判斷與價值認識，同時系統性地規劃學生的閱讀行為。當我們提到對學生進行名著賞讀的時候，教師一定要靜下心來，潛心閱讀，并且能夠積極搜集和拓展與所讀名著有關的文獻資料，做到觸類旁通，包羅萬象，形成對名著認識的獨特立場。學會換位思考，懂得站在學生的立場和觀點，真正認識到這本名著對學生來講，有哪些重要的價值，學生的關注點會放在哪里，他會對什么樣的內容產生興趣等，教師要做到心中有數。只有在對文本進行深入閱讀的前提下，教師才能夠引導學生對名著問題的有效設置，以及各種閱讀方法的準確引導。

例如，在引導學生閱讀部編本必讀書目《湘行散記》時，筆者便深入了解了這部作品的寫作背景，以及對沈從文的深入認識。我們了解到1934年，沈從文回老家去看望病重的母親，暫時離別了北京，而答應新婚的妻子張兆和，每天以書信的形式記錄下所見所聞，所以，這部作品語言文字特別親切和清新，因為它本身就是在原有的《湘行書簡》的基礎上整理和修改，積淀而來。散文中用了很多小說的手法，娓娓道來，刻畫描摹了諸多豐富的人物形象，因此，閱讀這部作品，就要從體會人物形象入手，真正走進沈先生的湘西世界。

二、多管齊下，縮短學生與名著距離

部編本教材的編寫模式，突破了以往教材的創編局限，為師生的語文學習活動提供了充足的發展空間。語文教學活動已經不僅僅局限在課堂上的45分鐘，它打破了既有的時間界限，也突破了傳統語文課堂僅僅教授教材文本的局限，引導學生實現廣泛閱讀，包羅萬象。尤其是名著閱讀的引入，打通了語文閱讀和習作教學之間的壁壘，使學生的習作素養得以提高。而且，在大幅提升語文成績的同時，也對學生的人文素養發展有了很大的促進作用。

筆者在引導學生進行名著閱讀時，主要采用以下兩步曲來進行：

以趣導之。雖然學生對名著閱讀重要意義有所認知，但是名著中所包含的厚重的民族精神和強烈的時代意識，以及兼容并蓄的文化整合內容，無形之中會給學生造成閱讀壓力。所以在閱讀之初，教師一定要以趣導之，逐步降低學生的心理壓力，讓他們帶著輕松愉悅的心情，進入到名著內容的閱讀之中。

例如，在學習《湘行散記》之前，筆者便用充滿情感的話語導入內容：沈從文，把湘西帶入到了大家的視野中，賦予湘西這個地方別樣的文學色彩，他是湘西自然風貌和人文風俗忠實的描述和記錄者，今天，就讓我們一起走進這富含文學色彩，飽蘸作者人文情懷的故土——湘西！下面讓我們先來觀看央視的人物欄目《沈從文》。以這段飽含感情的導入語，頓時激發了學生的興趣，于是便想著進入文本，走進作者，走入湘西，見識一下文人筆下的故土風情和人文情懷。

精密解析。在進行人物剖析時，我們重點引導學生對人物的語言、神態、動作、心理描寫等進行細膩的分析，通過栩栩如生的人物形象，還原人物性格，走進名著，品析人物思想感情。就拿《湘行散記》這部作品來說，作者對于水手的生活刻畫較多，在多部作品里都包含水手的形象，如《辰河小船上的水手》《鴨窠圍的夜》《一個多情水手與一個多情婦人》等，水手的形象豐滿立體，他收入微薄，生活維艱，但卻熱烈豪放，性情明朗。一言一行，動靜之間，凸顯生命的魅力。

再如，在《一個戴水獺皮帽子的朋友》這部分內容中，作者寫道：“這個朋友言語行為皆粗中有細，且帶點嫵媚，可算得是個妙人！”筆者帶著同學們剖析這位朋友的形象，雖然他臟話粗話一大堆，但是作者卻以別樣視角說他是妙人，由此可見，這個朋友的形象可謂是隨性灑脫，率性而為，活出了自我的風格。

三、讀寫結合，促進閱讀本位回歸

當學生通過對文本中人物性格的把握，品質的認知之后，能夠激發學生對名著作品的文化向往，使學生通過對文本的解讀，與名著作品之間架起一座暢通的橋梁，自由持久地徜徉在名著作品中，使其身心受到浸染，靈魂受到熏陶。《湘行散記》閱讀后，學生會對作品中“我”的情緒和情懷有了更加深入的認識和把握，作品中水手堅韌的個性讓學生有了敬畏之心，并以悲憫的情懷體會到了小人物淳樸的人性之美。同樣的道理，我們從作者身上，又何嘗不是這樣的收獲呢？

而且，在引導學生對名著閱讀的過程中，我們一般都會為學生設計有針對性的讀寫結合活動，這樣既有助于對閱讀知識收獲的反饋，也能借此訓練學生的讀寫技能。同時，每一位學生對名著作品的個性化解讀，也可以如實地表達出來。因為每一個文本都是獨立自足的存在，學生只有愿意在文本的語境和人物中穿梭行進、深入研究，才能真正找到文本的意義和價值。所以，引導學生主動參與閱讀活動，架設溝通的橋梁，同時積極采取讀寫結合的形式，真正促進了閱讀本位的回歸，即回歸文字，回歸學生，回歸思考。

例如，在引導學生閱讀《湘行散記》時，我們便引導學生閱讀全書，摘抄好詞佳句，同時能夠對照解釋，概括內容，并且及時做好批注，最后，再對整本書做出自己的閱讀評價。可以說在閱讀中進行讀寫結合，就像加入了適當的催化劑一樣，刺激學生敏感的閱讀細胞，從而促進了其對閱讀收獲的內化。

閱讀名著是一項系統的工程，也是一項惠及終身的行動，語文教師應該以名著閱讀為起點，串起語文課堂的精彩，豐富學生的生命，拓展人生的寬度！