高職公共英語教學模式現狀及對策分析
——以某職業技術學院為例

蔣 萍

引言

隨著互聯網和人工智能時代的到來，高職公共英語教學也迎來了前所未有的大改革，傳統教學模式很難適應時代的需求。高職公共英語教學應積極尋求改革創新，實現教學過程的最優化，充分發揮教師的主導作用和突出學生的主體地位，提升教學質量。在深入調查高職公共英語教學模式現狀，分析其存在的問題，探究產生原因的基礎上，提出相應對策，為后續高職公共英語混合教學模式的構建提供參考。

一、當前高職公共英語教學模式存在的問題

以某職業技術學院大一、大二共295 名學生為調查對象。高職公共英語教學模式現狀調查問卷發布在問卷星上，共收到有效調查問卷295 份。本次調查共設置31 個問題，包括8 個教師和學生問題、11 個條件問題、6 個教學過程結構問題和6 個教學實施的基本環節問題。調查問卷內容設計依據巴班斯基的教學過程最優化理論中的教學要素方面，包括教學過程中的人（教師和學生）、條件（教學物質條件、教學衛生條件、教學的道德心理條件）、教學過程結構（包括教學目的和任務、教學內容、教學方法、教學組織形式、教學結果）及教學實施的基本環節（王春華2012）。問卷調查結果顯示：高職公共英語教學過程中教師居于主體地位，學生缺乏自主探究、自主合作交流、自主完成學習任務的機會，高職公共英語教學效果不理想，教學質量不高。存在的主要問題如下：

（一）教學主體角色定位模糊

英語課堂中學生扮演的主要角色各自所占比例分別是：聆聽者為46.10%，被動接受者為35.59%，創造者為6.44%，發現者為11.86%。由此可見，在英語教學中，學生是被動接受者，主要聆聽教師授課，其主體作用未得到充分發揮。在整個教學過程中，教師講授時間過長，學生參與課堂機會較少，教師仍處于主體地位，這是英語教學效果低下的重要原因之一。

（二）教學內容不豐富

在對教學內容的調查中，“完全源于教材，陳舊”所占比例為14.58%，“以教材為主，將教材知識與實際生活相結合”所占比例為51.86%，“以教材為主，不定期選取和主題相關的課外知識”所占比例為25.76%，“依據學生興趣點選取相關知識，但內容不完整”所占比例為7.80%。由此可見，教師的教學內容以教材為主，注重結合學生的實際生活，體現實用性。但對課外知識的講授較少，對學生學習興趣點的關注少。

（三）教學方式陳舊

在對教學方式的調查中，“教師對相關知識講授后再組織小組討論、發言”所占比例為35.93%，“教師講解，學生被動接受”所占比例為19.32%，“學生自學，小組討論，最后教師答疑解惑”所占比例為15.59%，“小組討論，代表發言”所占比例為29.15%。由此可見，在當前高職英語教學中，主要以學生被動接受為主，教學方式相對陳舊。

（四）教學效果檢測方式單一

在對學習結果分析途徑的調查中，29.49%的學生選擇“及時測驗”，49.15%的學生選擇“及時提問”，16.27%的學生選擇“學生反饋”，5.08%的學生選擇“教師反思”。由此可見，教師主要通過及時提問方式來了解學生的學習結果，但這種傳統的檢測方式只能了解部分學生的學習結果，不能反映全班學生的學習結果，存在一定的片面性，不利于教師后續教學工作的改進。

（五）師生、生生之間互動少

在對師生課上交流方式的調查中，“課堂問答”所占比例為50.85%；在對師生課下交流方式的調查中，“學生主動請教英語學習問題”所占比例為34.24%；在對師生課下交流次數的調查中，“每月3—5 次”所占比例為37.97%；在對生生課下交流方式的調查中，“小組完成作業任務”所占比例為46.78%。由此可見，在高職英語課堂教學中，師生交流方式單一，課下教師與學生交流次數少，課下生生之間交流主要是關于學習任務的探討。總體而言，師生、生生之間交流次數少，交流方式單一。

二、當前高職公共英語教學模式存在問題的原因分析

（一）教學理論

（1）無核心的理論指導。教師對教學理論認識不足，對教師和學生在英語課堂教學中的角色定位認識不足，從而導致教學主體角色定位模糊。

（2）對知識概念認識不足。知識具有二重性，表現為在不同的教學階段有著不同的知識，而不同的知識有著不同的知識“身份”。首先是建構主體進入建構過程中自身的知識儲備（包括學生與教師所擁有的知識），即“元知識”，其次是通過學生集體在教師輔助下協商、討論、思考的結果，可稱為“新知識”（于蘭華、張揚金2009）。教師簡單地認為知識就是書本知識，只需講授，學生被動接受即可獲得知識，而沒有為學生提供通過自主學習獲得“新知識”的機會。

（3）教學與研究脫離。教師對教學實踐過程中出現的教學問題經常視而不見，沒有以課題形式進行深入研究并把研究成果應用于實踐，導致教學主體角色定位沒有得到實質性轉變。

（二）教學實踐

（1）教學方法不熟練。大部分教師對英語教學方法掌握得不熟練，不能有效開展多樣化的課堂活動，如根據學生興趣愛好設計教學活動，根據語音、詞匯、語法知識和聽、說、讀、寫技能設計不同形式的教學活動等，只是簡單地講授教材知識。

（2）忽視師生、生生互動交流的重要性。課前，教師較少安排預習任務并及時檢查學生作業的反饋情況；課中，教師較少開展互動交流活動；課后，師生之間幾乎沒有交流反饋。

（3）信息化教學效果檢測方式應用較少。部分學校引入信息化教學手段時間不長，教師對其的應用還不熟練，更傾向于選用傳統方式檢測教學效果。

三、當前高職公共英語教學模式存在問題的對策分析

（一）加強教學理論學習與應用，增強責任意識

1.組織教師專業培訓，深入學習英語教學理論知識，提升專業素養。培訓內容以“高職院校英語課堂教學”為主題，讓教師深入了解英語課堂教學理論和兄弟院校的具體教學實踐，調動教師對理論學習的積極性和主動性，轉變教師教學觀念，樹立“以學生為主體”的教學觀。實行多樣的教師培訓形式，將網絡學習和線下學習相結合。

2.積極申報英語教學改革課題，基于課堂實踐開展行動研究。教學過程中存在諸多教學問題，需要教師多留心、多關注，不斷進行課后反思，通過案例研究、問題日記、問卷調查、個人或團體訪談等形式展開行動研究，總結、提煉出有價值的教學課題。這樣不僅能增強教師的課題研究能力，還能有效推動英語教學改革，提升教學質量。

3.增強人才培養的責任感和使命感。高職教師責任重大，肩負著為國家培養高素質技能型人才的重任。目前國家經濟發展亟需多樣化的職業人才，高職教師也應提高其使命感，將家國情懷融入日常的教學工作中，關心學生、愛護學生、幫助學生，重視教學效果檢測，積極主動進行教學反思，不斷改進教學方式和手段，提高教學質量。

（二）實施信息化教學，創建全過程互動交流模式

1.引入信息化教學手段，分配不同層次的學習任務，開展多種形式的課堂活動。信息化教學手段能有效解決學生英語基礎參差不齊的問題。課前，教師在教學平臺上發布分層次的學習任務，依據任務達標的數量進行等級評價；課上，利用信息化教學平臺開展小測驗、主題討論、問題搶答、問卷調查等多種形式的課堂教學活動，豐富教學內容，激發學生學習的主動性和積極性；課后，利用信息化教學平臺布置作業，檢驗和鞏固課上的學習成果。

2.設計詳細具體的形成性考核方案。形成性考核方案內容應包括考核目標、考核內容、考核對象、考核時間、考核方式、評分依據、考核比例等。每項內容應設置規范，表述清楚。在信息化教學背景下，可選用網絡教學平臺作為形成性考核方式。這種考核方式能在網絡平臺上保存詳細準確的考核記錄，對教師更省時、省力，對學生更公平、公正。

3.利用網絡互動平臺，加強師生、生生互動交流意識。師生、生生間應建立課前、課中、課后全過程的互動交流模式，課前發布互動交流任務，課中開展多樣化的互動交流活動，課后發布交流反饋任務。整個互動交流過程中，體現師生、生生交流的平等性和雙向性。另外，也可將微信、QQ 和e-mail 等作為重要的互動交流工具。

結語

高職公共英語教學模式構建應遵循以學生為主體，以公共英語教師為主導的原則，促進基于信息化教學平臺的師生、生生全過程互動。只有教師、學生等各層面相互配合、齊心協力，不斷探索嘗試，并加以實踐和完善，教學質量才會得到提高，教學改革才會取得實效。