網絡平臺支持下的線上初中英語聽說教學實踐

周 怡

引言

近年來，計算機視覺、語言交互、語音識別、智能搜索、情緒識別等智能技術已被廣泛應用于教育信息化的各個領域。智能化同步教學平臺為教師和學生提供精準、優質、泛在的指導與服務。英語教學與信息技術深度融合成為必然趨勢。所在學校使用翼課網輔助英語教學，經過長期的探索和實踐，積累了一定的經驗。

新型冠狀病毒肺炎疫情擾亂了人們的學習、工作和生活。教育部下發了《2020 年春季學期延期開學的通知》，廣東省中小學3 月2 日起進行線上教學。線上教學對絕大多數師生而言是新生事物，面臨不小的挑戰。為了保障線上教學的有效性，給學生提供更開放的自主學習環境和更好的學習資源，培養他們的主動探索、獨立思考、合作學習等精神，在線教學期間，教師利用翼課網和騰訊企業微信輔助英語線上聽說教學。下面以牛津深圳版初中《英語》八年級（下）Unit 1 Helping those in need 聽說課為例，從精準設定課堂目標、合理設計在線課堂活動和多元化開展評價三個方面探討在線英語聽說教學策略。

一、基于翼課網數據分析精準設定教學目標

懷特、庫比娜和尤里克（White，Kubina&Yurich）于20 世紀60 年代基于行為學習理論提出了精準教學（precision teaching）。“精準教學”是一個為了開展有效教學，促進學科核心素養目標實現，基于分析學生學習行為，確定教學目標，預測學生個體發展趨向，精準支撐后續教學活動與學習活動的教學行為系統（張梅2017）。精準教學需聚焦、精準定位、分析三個相關問題：預學習數據的精準挖掘、預學習情況的精準定位和基于預學習數據的精準教學決策（雷云鶴、祝智庭2016）。在傳統教學環境下，精準教學從數據測量、記錄到結果分析需要一定的時間，特別是當數據量大時，時間消耗很大；而移動網絡技術和人工智能技術的發展為精準教學提供了強大的技術支持，使精準教學各類數據從生成到結果分析可以瞬間完成，節約了時間成本。

以往的線下聽說教學都是教師根據學生在課堂上的反應、學生回答問題的情況、學生作業情況等，憑教學經驗進行教學目標的設定。然而，這些憑經驗的判斷往往不夠準確。疫情防控期間進行的線上教學，與學生時空隔離，增加了教師判斷學情的難度。沒有對學情的精準把握，也就沒有合理教學目標的設定。因此，教師利用翼課網資源和數據分析功能，在聽說課前對學生預學習數據進行分析，從而更加合理地設定課堂教學目標。

牛津深圳版初中《英語》八年級（下）Unit 1 Helping those in need 的聽說話題是表達打算或意愿，談論籌款活動。上課前一天，教師利用翼課網中的教材同步資源，幫助學生預學。教師選擇了本單元同步的詞語跟讀、聽對話選擇答案、聽力填空、用不同語氣回答問題及信息轉述練習板塊。此外，教師還發布了自定義題目，要求學生簡要談論自己最近的某個計劃。從數據反饋來看，學生的詞語朗讀錯誤集中在organize、voluntary、hospital 的重音上，回答問題時不能正確回答表示確定或不確定的打算。少數學生遺漏信息轉述題目的部分信息，不能完整地進行轉述。教師批改自定義題目后發現，學生在談論計劃時缺乏邏輯，且不知道從哪些方面進行表述。因此，教師確定了以下聽說課教學目標：

1.糾正易錯單詞的發音，復習鞏固語音知識：單詞、句子的重音。

2.鞏固提取和記錄關鍵信息的聽力技能。

3.掌握表示確定或不確定的打算或意愿的表達方法。

4.能口頭表達一項籌款計劃。

二、基于英語學習活動觀合理設計在線課堂活動

疫情防控期間，教學環境、教學方式和教學手段都發生了變化，如何在線上開展英語聽說課活動，對教師提出了新的挑戰。

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》提出了英語學習活動觀。英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用（教育部2018）。基于英語學習活動觀，教師的教學設計應包括源于聽說語篇的學習理解類活動、深入聽說語篇的應用實踐類活動、高于聽說語篇的遷移創新類活動，并在每一個學習活動中自然滲透英語學科核心素養，即英語語言知識學習、語言技能運用、學習策略應用、思維品質發展和文化意識培養（朱飛霞2019）。

在本堂課中，基于英語學習活動觀，設計了以下活動：

（一）語言輸入——學習理解類活動設計

1.創設真實情境，激活背景知識

聽說文本的主題是money-raising activities，文本形式是采訪。聯系當下的疫情，依據聽說文本主題，教師首先播放一位學生談論疫情的視頻進行導入，呼吁學生籌款幫助疫情中需要幫助的人，并說說自己的計劃。接下來，以問題“What are you going to do to raise money?”過渡到free talk 環節，隨機點名學生口頭回答此問題，操練句型“I’m going/planning to...，I’m thinking about...”此活動激活了學生的背景知識，鋪墊了語言知識。（本環節技術支持為企業微信直播）

2.提取記錄文本信息，理解文本內容

聽主持人采訪兩名學生，了解他們所在班級組織的籌款活動的大致情況，并完成與這段采訪內容相關的表格。完成聽力任務后，在翼課網發布采訪聽力原稿文段，學生及時跟讀，借助翼課網智能語音系統，糾音發音。此活動幫助學生鞏固提取和記錄關鍵信息的聽力技能，理解采訪內容，學習聽力文本中的生詞、難詞。（本環節技術支持為翼課網）

3.概括文本信息，結構化知識

完成聽力原稿的朗讀后，教師讓學生整合聽力材料內容，手繪思維導圖，概括和提煉信息，總結從哪幾個方面介紹籌款計劃。繪制思維導圖后，學生上傳至教師自定義作業，分享作品。此活動能夠使學生的知識結構化、思維層次化，培養其課堂學習的自主性。（本環節技術支持為騰訊企業微信）

（二）語言內化——應用實踐類活動設計

闡述文本信息，內化知識結構。學生借助思維導圖，脫離課本復述文本對話并錄音，然后將復述的內容上傳至企業微信作業，教師檢查并分享學生的錄音。（本環節技術支持為騰訊企業微信）

（三）語言輸出——遷移創新類活動設計

1.基于新知結構，解決實際問題

教師設置情境：“We are going to raise some money for children in need in Wuhan.”要求學生6人一組，在微信群內視頻或語音討論可行的籌款方式，教師進入微信小組巡查。此環節應提醒學生，疫情防控期間的籌款活動盡量避免設計人群聚集的活動。（本環節技術支持為騰訊企業微信）

2.評價他人觀點，發展批判思維

待討論完畢后，小組推選一人介紹小組的籌款方式。全班學生對活動計劃進行評價和投票，最后依據所得票數評出最佳小組。此活動能發展學生的批判性思維，并使其成為課堂學習及評價的主體。（本環節技術支持為騰訊企業微信）

三、基于翼課網實現評價多元化

教學目標的實現離不開良好的教學評價手段。在初中英語教學中，教師除了提供豐富的教學內容和教學活動外，還應革新課堂評價模式。教師可通過互聯網搜索并學習大量的評價技巧，并在課堂上巧妙運用。這樣一方面可增強評價效果，另一方面可給學生帶來全新的感受（頡文娟2020）。

在線上教學背景下，教師的監督和管控力度減弱，只有激發學生的自主學習熱情，才能更好地保障教學質量。在線教學期間，教師應積極思考如何借助網絡平臺開展多元化評價，從而激發學生聽、多說英語的熱情，促進其聽說技能的提高。教師嘗試融入趣味化元素吸引學生的注意力，以信息技術為載體構建趣味化活動，從而引導他們積極參與評價。

同步自評。利用翼課網每天布置10 分鐘的聽說練習，堅持打卡積分。此外，每周利用聽說考試板塊進行單元聽說測評。教師根據學生的測評數據進行反饋和跟蹤，讓他們養成持之以恒的習慣。

同伴趣味PK。利用翼課網同步訓練板塊的趣味配音開展組內和班級配音PK 活動。每個學生要評價同伴的配音，并給出改進建議。這樣既可以加強學生之間的了解，又可以促進他們共同進步。

教師多樣評價。在線教學中，教師在微信直播時經常進行口頭評價；在企業微信群中用英語語音給學生評價；給學生提交的在線作業和作品進行英語語音留言；利用翼課網平臺給學生送花；采用問卷星發起最喜愛的演講作品投票活動等。這些方式能夠讓學生在輕松、愉悅的學習氛圍中學習，產生參與評價的興趣，養成自主學習的意識。

家長協同管理。在微信小組群內，教師邀請一位時間比較自由的家長加入一個小組群，協同評價和管理。此外，學生自評、互評與教師評價的材料也讓家長定期閱讀，并作出反饋。家長參與評價，能增強親子關系，促進學生的發展。

結束語

在疫情防控期間，基于網絡平臺開展了一段時間的初中英語在線教學實踐。初衷是在延遲開學期間陪伴學生，并為他們提供力所能及的幫助。實踐后發現這是一個不小的挑戰，并對英語聽說教學有了新的認識。在復課后，教師應繼續鉆研專業知識，與時俱進，學習信息技術和網絡知識，不斷提升自己，適應不同的課堂教學形式和時代發展。