初中英語教師課堂話語對(duì)教學(xué)效果的影響研究

陳曉煌

全球化背景下，英語語言學(xué)習(xí)的重要性日益突出。為了使英語教學(xué)更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）不再強(qiáng)調(diào)知識(shí)的講解、傳授與記憶，而是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出要求英語教師從根本上改變教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的“填鴨式”教學(xué)模式，采用以學(xué)生為主體的創(chuàng)新性互動(dòng)教學(xué)模式。新一輪的課程改革強(qiáng)調(diào)師生在課堂上的溝通與合作，但綜觀當(dāng)下的初中英語課堂，存在很多問題，如師生地位不平等，不少教師仍沿用“控制—服從”型課堂教學(xué)模式，把控教師的絕對(duì)權(quán)威和教師話語霸權(quán)等。作為一門語言學(xué)科，英語課堂對(duì)師生的課堂互動(dòng)要求很高。初中英語教師在課堂上使用的話語會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度和良好師生關(guān)系的建立，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力的提高。

一、教師課堂話語的含義與特征

教師課堂話語，是指教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)所使用的語言。教師課堂話語包括四大類：課堂用語、講授用語、師生交流用語和教師反饋用語。初中英語教師課堂話語按內(nèi)容可分為兩大類：一是用來反映知識(shí)內(nèi)容的英語課堂教學(xué)用語；二是用來調(diào)節(jié)課堂氣氛，鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的用語。努南（Nunan）認(rèn)為教師課堂話語不僅是執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的工具，還是二語學(xué)習(xí)者或外語學(xué)習(xí)者在語言課堂中主要的語言輸入來源。哈坎松（Hakansson）認(rèn)為，教師課堂話語的具體數(shù)量和質(zhì)量會(huì)直接影響課堂教學(xué)。在英語課堂上，教師的提問，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，對(duì)教學(xué)任務(wù)的發(fā)布，都必須通過教師用語來表達(dá)。恰到好處的教師用語能更好地引導(dǎo)學(xué)生，幫助和鼓勵(lì)他們?nèi)ダ斫夂蛯W(xué)習(xí)語言，促進(jìn)師生之間的溝通與交流，使課堂教學(xué)更加流暢，從而提高教學(xué)效率。

初中英語教師課堂話語具有功能性。教師在英語課堂上使用課堂話語組織教學(xué)，指導(dǎo)、管理、鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)課堂順利進(jìn)行。這是教師課堂話語的功能性。英語教師課堂話語還具有可接受和可理解性。英語作為第二語言進(jìn)行教學(xué)，教師必須通過內(nèi)在的語言轉(zhuǎn)化機(jī)制，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平，使用恰當(dāng)?shù)脑~匯、語法、語氣、語速達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。如果教師使用的話語過于復(fù)雜，語速過快，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能明白，這樣的課堂輸入是無效的，教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。所以英語教師的課堂話語只有根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平，符合維果斯基（Vygowski）提出的最近發(fā)展區(qū)理論，克拉申（Krashen）的“i+1”理論，讓學(xué)生“跳一跳就能夠得著”，才能順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、初中英語教師課堂話語對(duì)教學(xué)效果的影響研究

馬卡連柯（Makarenko）曾說過：“使用相同的教學(xué)方式，但教師的授課語言不同，學(xué)生的外語學(xué)習(xí)效果可能相去甚遠(yuǎn)。”這說明恰當(dāng)?shù)慕處熣n堂話語能促進(jìn)師生之間的有效溝通，從而提高教學(xué)效率。為了解當(dāng)前初中英語教師課堂話語與教學(xué)效果之間的關(guān)系，在初一上學(xué)期剛開學(xué)時(shí)，抽取所在學(xué)校兩個(gè)成績(jī)相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)（115 班和116 班）作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)調(diào)查研究。研究采用問卷調(diào)查、課堂觀察和英語模擬測(cè)試的形式來了解當(dāng)前初中英語教師課堂話語與課堂教學(xué)效果之間的關(guān)系。同時(shí)，對(duì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行課堂聽課，觀察并記錄兩個(gè)班任課教師的課堂話語。最后根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行課堂觀察的檢驗(yàn)，找出問題所在，了解學(xué)生對(duì)英語教師課堂話語的真實(shí)態(tài)度。另外，教師通過兩次英語模擬測(cè)試，檢驗(yàn)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在一段時(shí)間的教學(xué)下，成績(jī)是否發(fā)生變化，以說明教師課堂話語對(duì)教學(xué)效果的影響。

（一）問卷調(diào)查

1.問卷調(diào)查的目的與對(duì)象

實(shí)驗(yàn)對(duì)兩個(gè)班的全體學(xué)生發(fā)放問卷。問卷調(diào)查的目的在于了解學(xué)生對(duì)當(dāng)前英語教師課堂話語和課堂師生關(guān)系的真實(shí)看法。

2.問卷調(diào)查的設(shè)計(jì)與實(shí)施

問卷調(diào)查包括兩個(gè)部分。第一部分是對(duì)初中英語教師課堂話語現(xiàn)狀的調(diào)查；第二部分是對(duì)初中英語教師課堂話語對(duì)師生關(guān)系及教學(xué)效果的影響的調(diào)查。根據(jù)人際功能意義里面的三個(gè)語義系統(tǒng)：語氣、情態(tài)和語調(diào)，再結(jié)合教師的語速、課堂指示語、人稱代詞使用情況和課堂話語評(píng)價(jià)情況，設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷的第一部分（Q1—Q6）。Q7—Q10 是屬于課堂師生溝通交流情況、師生關(guān)系的調(diào)查。問卷采用不記名方式發(fā)放給115 班和116 班的全體學(xué)生。在115 班發(fā)放47 份問卷，實(shí)際收回47 份，有效問卷43 份，有效回收率為91.49%；在116 班發(fā)放50 份問卷，實(shí)收50 份，有效問卷45 份，有效回收率為90.00%（調(diào)查問卷見附錄）。

3.問卷調(diào)查的結(jié)果與分析

表1：115 班關(guān)于英語教師課堂話語使用現(xiàn)狀的調(diào)查

表2：116 班關(guān)于英語教師課堂話語使用現(xiàn)狀的調(diào)查

英語教師課堂話語使用現(xiàn)狀的調(diào)查顯示，115班超過一半的學(xué)生認(rèn)為自己的英語教師課堂話語語速適中，而116 班有27（15＋12）名學(xué)生認(rèn)為自己的英語教師課堂話語語速快。關(guān)于教師的課堂指示語，115 班有28 名學(xué)生認(rèn)為自己的英語教師的課堂指示語很明確，而116 班有16 名學(xué)生認(rèn)為自己的英語教師沒有運(yùn)用課堂指示語，15 名學(xué)生認(rèn)為自己的英語教師的課堂指示語經(jīng)常不明確。英語教師課堂話語的語氣使用對(duì)學(xué)生也有影響。115班有26 名學(xué)生認(rèn)為自己的英語教師在課堂上經(jīng)常使用感嘆表揚(yáng)語氣，而116 班僅有7 名學(xué)生持相同看法。116 班有14 名學(xué)生認(rèn)為自己的英語教師經(jīng)常使用批評(píng)挑剔語氣，11 名學(xué)生認(rèn)為自己的英語教師經(jīng)常使用命令式語氣。關(guān)于情態(tài)詞的使用，115 班僅有2 名學(xué)生認(rèn)為自己的英語教師使用高值情態(tài)詞如must 等要求學(xué)生完全服從，有26 名學(xué)生認(rèn)為教師會(huì)使用情態(tài)隱語表達(dá)自己的要求。116 班則較多（17 人）學(xué)生認(rèn)為自己的英語教師會(huì)使用高值情態(tài)詞來控制和要求學(xué)生，認(rèn)為教師使用情態(tài)隱語的學(xué)生人數(shù)較少。關(guān)于英語教師課堂話語中人稱代詞的使用情況調(diào)查，115 班有超過一半的學(xué)生反映自己的英語教師比較多地使用shall we 或者let’s 等表達(dá)；而116 班的英語教師則更多使用人稱代詞you。實(shí)則人稱代詞we能展示師生之間平等的地位，更能拉近師生之間的關(guān)系。

表3：115 班關(guān)于初中英語教師課堂話語對(duì)師生關(guān)系的影響

表4：116 班關(guān)于初中英語教師課堂話語對(duì)師生關(guān)系的影響

初中英語教師課堂話語對(duì)師生關(guān)系的影響調(diào)查顯示：115 班的大部分學(xué)生反映英語教師經(jīng)常使用評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)和期待等話語，而116 班的學(xué)生則相反，認(rèn)為教師課堂上經(jīng)常無評(píng)價(jià)或只是稍微評(píng)價(jià)。115 班的英語教師在課堂上經(jīng)常與學(xué)生互動(dòng)，師生溝通交流情況較好；而116 班的課堂互動(dòng)比較少，多數(shù)是教師在講解，缺少師生溝通交流。115 班的學(xué)生認(rèn)為教師比較民主，而116 班的教師比較專制，享有絕對(duì)話語權(quán)。115 班的大部分學(xué)生認(rèn)為教師能公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，而116 班的多數(shù)學(xué)生則持相反意見。可見，教師話語對(duì)師生關(guān)系造成一定的影響。對(duì)比Q1—Q5 的問卷結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)：115班的英語教師的課堂話語良好，師生溝通交流順暢，師生關(guān)系融洽；而116 班的英語教師課堂話語較115 班有所欠缺，所以師生關(guān)系較115 班差一點(diǎn)。

（二）課堂觀察例子

為驗(yàn)證問卷調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性，了解更多關(guān)于教師課堂話語對(duì)師生關(guān)系、教學(xué)效率的影響，研究者深入英語課堂中去聽課，進(jìn)行觀察研究。以115班和116 班的英語課堂為研究對(duì)象，記錄任課教師的課堂話語，分別從語氣、人稱詞和情態(tài)詞三個(gè)方面進(jìn)行觀察記錄和總結(jié)。

語氣是實(shí)現(xiàn)人際關(guān)系的主要語法系統(tǒng)。話語中一般有陳述句、疑問句、感嘆句和祈使句四種。115班的任課教師在上外研版初中《英語》七年級(jí)（上）Module 6 Unit 1 時(shí)，用動(dòng)物的視頻進(jìn)行引入。課堂話語如下：Class，how many animals can we see in the video?Let’s count together.看完視頻后，教師使用了疑問語氣引導(dǎo)學(xué)生對(duì)視頻進(jìn)行回憶，這樣有助于引導(dǎo)學(xué)生參與課堂。當(dāng)要求學(xué)生參與課堂活動(dòng)時(shí)，教師采用let’s，而不是第二人稱you，這樣拉近了師生之間的距離，有助于良好師生關(guān)系的建立。在日常交談中，說話者經(jīng)常會(huì)不經(jīng)意地去命令、要求對(duì)方去做一些事情。說話者在表達(dá)自己的意愿時(shí)，多數(shù)使用語法中的情態(tài)詞來實(shí)現(xiàn)。情態(tài)詞可分為高值、中值和低值。高值情態(tài)詞，如must，certainly，required to 在句子中有命令的語氣，要求學(xué)生完全服從，容易引起學(xué)生反感。教師在教學(xué)中多使用中值情態(tài)詞，如will，probably，supposed to和低值情態(tài)詞，如may，possibly，allowed to，有利于拉近師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生平等的地位。韓禮德（Halliday 1998）認(rèn)為教師的課堂話語要多使用“隱語”，即避免過多使用命令式課堂話語，合理使用情態(tài)詞，多通過中、低值情態(tài)詞來表達(dá)自己的要求。在115 班的英語課中觀察到，教師在教完新單詞后，布置了小組任務(wù)，讓學(xué)生在小組里讀單詞，教師話語為：Ok，Class.Will you read in groups？教師用了情態(tài)詞will 而非must，既表明了態(tài)度，傳達(dá)了任務(wù)，又能讓學(xué)生感受到師生平等的地位，有助于拉近師生之間的距離。該任課教師在課堂上喜歡用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生回答完問題時(shí)，會(huì)重復(fù)學(xué)生的答案，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的答案，表揚(yáng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)觀察到115 班的英語課堂在其任課教師的話語指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)氣氛活躍，師生關(guān)系融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)激情高漲，學(xué)習(xí)效率也比較高。

116 班的英語教師在課堂話語的使用上有所欠缺，如在布置完小組活動(dòng)后，教師的話語經(jīng)常是：You must talk to your partners and give us your opinions.等。教師在課堂上使用比較多的是陳述句或祈使句，且使用高值情態(tài)詞must 來命令學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。話語中也經(jīng)常使用第二人稱，比較少出現(xiàn)如let’s，shall we 等第一人稱的形式。這樣讓學(xué)生有壓迫感，有所畏懼。實(shí)驗(yàn)中還觀察到116 班的任課教師課堂上講得比較多，留給學(xué)生思考和表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)較少。教師一味爭(zhēng)取在課堂上多講一些，有時(shí)學(xué)生回答完問題，教師并沒有給予點(diǎn)評(píng)就直接呈現(xiàn)答案。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師并沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，而是直接忽略該學(xué)生而叫其他學(xué)生回答。課堂氣氛比較沉悶，課堂上缺乏討論，教師高高在上，學(xué)生充滿壓抑與挫敗感，雖然教師講得非常詳細(xì)，但學(xué)生吸收效率較低。

（三）英語成績(jī)分析

為對(duì)比兩個(gè)班級(jí)的教師課堂話語對(duì)師生關(guān)系和教學(xué)效果的影響，教師在學(xué)期初和學(xué)期末對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。兩個(gè)班的測(cè)試采用同樣的試卷。學(xué)期初是學(xué)校的摸底考試，學(xué)期末是區(qū)統(tǒng)考的期末試題。題型參照廣東省中考題型，試卷難度適中。測(cè)試結(jié)果見表5：

表5：115 班和116 班學(xué)期初英語成績(jī)分析

從表5 可以看出，在學(xué)期初，115 班與116 班兩班的英語成績(jī)不相上下。在接觸初中英語課堂學(xué)習(xí)前，兩班的合格人數(shù)、優(yōu)秀人數(shù)與特優(yōu)人數(shù)相當(dāng)，平均分也相差不大。

在學(xué)期末，教師再次分析115 班與116 班的英語成績(jī)（見下頁表6）。

表6：115 班和116 班學(xué)期末英語成績(jī)分析

從表6 可以看出，在學(xué)期末，115 班與116 班的英語成績(jī)相差明顯。115 班有42 人合格，合格率為89.4%，而116 班只有39 人合格，合格率為78.0%；115 班有15 人優(yōu)秀，優(yōu)秀率為31.9%，而116 班只有11 人優(yōu)秀，優(yōu)秀率為22.0%；115 班有9 人特優(yōu)，特優(yōu)率為19.1%，而116 班只有5 人特優(yōu)，特優(yōu)率為10.0%。分析結(jié)果表明：恰當(dāng)?shù)慕處熣n堂話語有助于促進(jìn)課堂交流與溝通，促進(jìn)師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生的課堂英語學(xué)習(xí)有利，能提高英語課堂效率，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.改善教師課堂話語能拉近師生距離，促進(jìn)師生人際交往

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生為中心，提倡師生地位的平等。這要求當(dāng)代教師改變傳統(tǒng)課堂中“師道尊嚴(yán)”的觀念，打破“控制—服從”的關(guān)系和傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。親其師，才能信其道。改善教師課堂話語，減少使用控制性語言，多使用激勵(lì)性語言進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生時(shí)刻感受到教師的關(guān)注與愛，這樣有利于拉近師生之間的距離，促進(jìn)師生的相互理解，增加師生之間的交流、溝通與互動(dòng)，從根本上改善師生的人際交往關(guān)系，最終讓學(xué)生信任教師，喜歡英語課堂。

2.改善教師課堂話語能有效激勵(lì)學(xué)生，提高課堂教學(xué)效率

改善教師課堂話語能有效提高學(xué)生的課堂參與度。興趣是最好的老師。只有當(dāng)學(xué)生真正愛上英語課堂，全身心投入課堂，才能有效提高課堂效率。教師在課堂上使用恰當(dāng)?shù)恼n堂話語，能讓學(xué)生感受到自己受到尊重與關(guān)注。當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，教師的及時(shí)反饋與激勵(lì)能有效激勵(lì)其更進(jìn)一步。

（二）建議

教師要改變傳統(tǒng)的教師權(quán)威觀念，豐富自己的課堂話語，改變以往單一“灌輸”知識(shí)的習(xí)慣。如果在整個(gè)教學(xué)過程中，教師擁有絕對(duì)的話語權(quán)，學(xué)生就會(huì)處于被動(dòng)接受的地位，久而久之就會(huì)產(chǎn)生抗拒心理。教師單一的課堂話語也會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛沉悶、枯燥，學(xué)生上課積極性低，且很快失去學(xué)習(xí)興趣。最后，學(xué)生會(huì)因?yàn)閷?duì)課堂失去興趣，對(duì)學(xué)科產(chǎn)生厭倦。因此，教師只有真正改變自己的觀念，才能有意識(shí)改善自己的課堂話語。

有效改善英語教師課堂話語，能促進(jìn)和諧的師生關(guān)系，從而提高課堂效率。根據(jù)韓禮德的人際功能理論，改善教師課堂話語可以從語氣、情態(tài)詞、人稱詞等方面下功夫。在英語課堂上，教師要使用多樣化的語氣來調(diào)動(dòng)課堂氣氛。教師可以多使用陳述或疑問語氣與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，讓他們?cè)谳p松愉快的環(huán)境下無意識(shí)習(xí)得語言。同時(shí)，教師要結(jié)合具體的學(xué)情，調(diào)整自己的語速，幫助學(xué)生理解和掌握課堂內(nèi)容。教師要擯棄自己一味講的習(xí)慣，把課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，多給他們提供展示的機(jī)會(huì)。這就要求教師在課堂上多使用開放性問題，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維，提高其學(xué)科素養(yǎng)。最后，教師要合理使用情態(tài)詞，巧用人稱代詞來創(chuàng)造公平、和諧的課堂氛圍。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡量使用中、低值情態(tài)詞，尊重學(xué)生，提高學(xué)生參與課堂的積極性；盡量少用或不用帶有命令語氣的高值情態(tài)詞，以免引起學(xué)生的反抗與對(duì)抗。巧用人稱代詞也能拉近師生之間的距離。英語教師在課堂上多使用we 代替you，平等對(duì)待學(xué)生，讓其感受到教師的尊重與關(guān)注，提升其學(xué)習(xí)積極性，從而提高課堂效率。