環境設計專業“Sketch up軟件應用”課程教學改革探討與實踐

【摘要】利用現代信息教育技術，借助網絡共享平臺，結合學生自身特點，有效整合傳統授課和在線學習的雙重優勢，最大程度地調動學生學習興趣，提高課堂教學質量，達到應用型人才培養目標。以模塊化、共享化、智能化為課程建設目標，圍繞學生“自主學習和探索學習”需求，發揮優勢教學資源的作用，以優慕課為線上平臺，結合線下課程聯合教學，發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性，進而培養學生高層次的思維和軟件應用能力。

【關鍵詞】教學改革；混合式教學；鼓勵式考核；自主學習；課程教學

【中圖分類號】J0 【文獻標識碼】A

一、教學現狀分析

Sketchup軟件應用課程是一門環境設計專業必修課程。目前高校Sketchup軟件應用課程的傳統教學模式為灌輸式、臨摹式的面授等；與實踐相結合的教學方式為提倡學工融合、項目促進教學，競賽帶動教學的微課等；兩種教學方式相對獨立，與應用型人才培養目標相背離。在國外，混合式教學模式已得到認可并在很大范圍內得以施行，如波尼姆·魏利森（Purnim Valiathan）所提出的技能驅動模式、態度驅動模式、能力驅動模式等。其中，技能驅動模式是學習者在自主學習的基礎上，教師輔以一定網絡教學指導；態度驅動模式是傳統面授教學和在線教學的結合；能力驅動模式是學習者與教師專家共同探究某個問題、課題并通過網絡技術的媒介進行交流以獲取知識。在國內，從現有學者對混合式教學模式的研究來看，達到了一定的理論高度，涉及的領域也在逐漸拓寬，但是針對性的混合式教學過程、教學實踐分析研究較少。混合式教學模式的研究大多停留在宏觀理論上，關于線上和線下的融合較少，沒有為學習者真正構建一個開放、交互的學習環境。Sketchup軟件應用課程要想真正培養學生的軟件應用能力就要求多方面提升學生的自主學習等多元化學習。在各高校當前教學模式的背景下，混合式教學課程改革勢在必行。

二、課程教學改革內容及思路

（一）課程教學改革主要內容

課程教學改革內容主要有教學資料的設計，課前、課中、課后教學內容的設計，線上線下課程一體化設計，考核方法設計，評價與評估體系設計等，其中重點建設為線上線下課程一體化設計、考核方法公平有效設計和評價評估體系設計。通過針對性較強的線上線下一體化設計的融合推動該課程的完美教學；通過有效的考核方法測評出課程改革的成效；通過合理的評價評估體系分析出課程建設中存在的問題和課程改革起到的作用。

（二）課程建設思路

sketch up軟件應用課程是一門企業要求很高的綜合性專業課，課程面向環境設計專業學生。從課前、課堂、實訓、課余等四個場景進行在線開放課程資源的構建，本著以學習者為中心、互動教學、過程管理與行為追蹤的平臺應用思路，改變傳統的教師演示學生制作的單一化教學模式，調動學生的學習主動性，拓展學生的學習資源，增加學生的可學習時間，增強學生的探索精神。注重學生的軟件應用能力及與多軟件聯合應用能力，教師做好課前準備、課堂講授和任務引導、課后反思、總結、給出拓展知識和答疑等多元化教學，以更好地幫助學生在教師引領和指導下完成項目案例的快速表達，提高學生的探索和創新意識，達到企業需求的高標準應用型人才。混合式教學課程改革利用線上和線下結合的模式解決課程建設中存在的問題，線上平臺數據及時掌握學生的自主學習進度和效率，豐富線上課程資源，有效做到“學工融合”。同時，利用線上平臺完善考核方法，將線上互動環節計入考核中，增強學生的自主學習積極性，注重過程和結果雙層考評，教師第一時間獲取教學質量數據，利于拓展案例練習，能夠快速提高學生整體水平。線下課堂根據線上測評數據對實際項目進行篩選，然后將項目帶入課堂中，真正做到靈活應用，與企業無縫對接。

（三）課程建設情況

1.完成10+1個線上欄目建設

由淺入深，從基礎知識、技能到高端定制（項目、競賽），由常用工具到高級工具再到奢華定制的教學內容設置，不僅考慮到學生整體的學習效果，同時考慮了學生的差異化教學，整理組織了10個學習欄目，1個獎勵制積分兌換欄目。在保證整體培養學生的軟件應用能力基礎上，多方面提升學生的自主學習、多元化學習能力（如圖1）。

2.課程考核評價

結合部分學生自身較為被動的學習態度及引導并鼓勵學生自主學習，培養多渠道、多形式的學習習慣，綜合考慮制定如下考核評價體系（如表1）。

三、課程教學改革實踐情況分析

首先，對學生的在線學習（移動學習）習慣進行了調研（如圖2），71%的學生很習慣于在線學習的方式，說明現代網絡教育符合當今大學生的學習特點；其次，對學生更喜歡的教學模式進行了分析（如下圖2），得出70.97%的人更喜歡線上線下混合式教學模式；最后，將兩者進行了交叉分析（如圖3）得出，即使不太習慣于在線學習（移動學習）的學生中也有71.4的人喜歡混合式教學，說明混合式教學在學生們的學習方式上得到了高度認可。

通過調研學生對該課程的難易程度（如圖4）判斷得出29%的學生認為該課程混合式教學較難，29.8%的學生認為該課程混合式教學較為簡單。將其與學生在混合式教學中得到的主要收獲進行了交叉分析，得出大部分學生均提升了自主學習能力，實現了課程學習目標，提高了交流合作能力。

學生對教師在線上提供的教學資源能否滿足學習需要中顯示，89.3%的學生認為比較滿足，只有3.2%的學生認為在線資源不能滿足學生的學習需求，說明該課程線上建設實施效果較為良好（如圖5）。

總體來看，通過兩學期的對比實踐學生對該課程的混合式教學較為滿意，且通過該課程的學習提升了自主學習能力、實現了學習目標、提高了交流合作能力，同時學生的平時作業、階段測試作品等都得到了有效的提高。

四、課程教學改革過程中存在的問題和改進措施

（一）混合式教學課程實施中存在的問題

（1）由于學生自身綜合素質的差異導致部分學生對軟件技能接受較慢，教師通過線上建設課下復習教程方便學生課下隨時復習，但只能達到臨摹制圖效果，導致軟件的實踐應用能力無法得到更好的提高；

（2）劃分出上課講授和課下學生自主練習單元，但是存在課下教師無法實時把控學生的參與度、自學進度和自學質量問題；

（3）由于多數學生學習依賴性較強，無法自主有效利用課下時間，導致教師課上進度較慢，帶入課堂訓練的項目較少；

（4）由于課上時間有限，多數時間為教師演示、學生練習+輔導的時間，討論環節設置較少，課上教學時間無法多次安排教師總結和重點問題示范環節，導致教學缺乏深度。

（5）在線上設置課程討論區，教師通過回帖或微信等多渠道與學生進行線上互動解決一些簡單的基本操作，但是實際操作環節中軟件問題的多樣性導致無法通過文字進行反饋。

（6）線上平臺缺少后臺提醒功能，學生無法第一時間接收到課程通知，教師無法通過后臺提醒第一時間看到討論區留言。

（二）改進措施

（1）為大量有效的教學資源做針對性篩選，線上和線下的課程資源做有效分配。針對不同階段的線上復習內容配備同層次的案例練習測驗，鍛煉學生們的軟件應用能力。

（2）針對學生學習特點做線上教學單元調整，與課堂教學形式、效果等有機融合。設置專門的自主練習單元，讓基礎弱的學生能靈活利用課下時間自由學習，設置1—10分的獎勵機制，鼓勵學生多參與自主測驗，提交練習作品，獲得相應的加分，逐步提高學生的自學質量。

（3）適當增加線上平臺課前預習內容，調整課上示范時間，課上面授的一對一輔導提高效率，找出多數學生的共性問題，增加課上討論次數，通過小組討論共同探討得出解決方案，教師在課上進行重點問題示范教學，并總結出軟件運用過程中的重點注意事項，解決線上討論區無法回答的實際操作問題。

（4）設置助學小分隊，兩人一組，按周次輪崗制，回答并解決每周同學們提出來的問題（先自主解決，若遇無法自行解決的聯系教師共同解決），增強學生學習的主動性、探索性和責任感，并且能增加學生們的成就感，進而提高學生們的學習興趣。

參考文獻：

[1]秦楠.“互聯網+”背景下混合式教學模式建構研究[D].濟南：山東師范大學，2017.

[2]任軍.高校混合式教學模式改革推進策略研究[J].現代教育技術，2017，27（4）：74-78.

[3]周艷梅.促進大學生深度學習的混合式教學設計與應用研究[D].長沙：湖南大學，2018.

作者簡介：王澤（1989-），女，漢族，河北保定，碩士研究生，講師，研究方向：環境設計。