小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改也要講究策略

楊澤吉

摘 要：批改作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一項常規(guī)工作，它對于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、檢查教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著十分重要的作用。批改作業(yè)的方式是多種多樣的，用得好能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。成為他們學(xué)習(xí)的動力，用得不好，會流于形式，甚至造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)；批改；策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-261-01

作業(yè)的批改，不僅僅是對學(xué)生的了解、評價學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重要的是要激發(fā)學(xué)生的積極性和熱情。在長期的教學(xué)中，我在批改數(shù)學(xué)作業(yè)方面，形成了一套自己的做法。在這里作一介紹，供同仁商榷。

一、作業(yè)的批改應(yīng)重“反饋”輕“評判”

批改作業(yè)是教師對學(xué)生這一實踐活動的評價過程，但我們或許更應(yīng)該把它看成是師生交流信息的一扇窗。通過這扇窗，我們能夠及時了解孩子們掌握知識的情況，促進(jìn)他們進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)孩子們的智能，矯正他們學(xué)習(xí)過程中的失誤，彌補(bǔ)知識的缺陷，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，促使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

如何全面而真實地進(jìn)行作業(yè)的反饋？做好作業(yè)批改記錄不失為一個良策。

1、全對人數(shù)；過關(guān)人數(shù)；未過關(guān)人數(shù)；

2、哪些題無人做錯；哪些題有錯，分別錯幾人；

3、哪些題屬筆誤錯；哪些題屬遺漏錯；哪些題屬審題錯；哪些題屬計算錯；并一一列舉。

整理完后再對所做記錄進(jìn)行分析和反思，調(diào)整自己的教學(xué)，對癥下藥，因材施教。這才是作業(yè)批改的真正意義！

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式應(yīng)創(chuàng)新

1、隨意抽改。對于一堂新授課的作業(yè)，在課堂上先及時隨意的抽改幾本，發(fā)現(xiàn)問題當(dāng)堂即時的解決，然后再采用全批全改的方法。這樣可以了解每個學(xué)生對新知識的理解、掌握和運用情況，檢查本節(jié)課的教學(xué)效果，調(diào)整下堂課的教學(xué)內(nèi)容，對普遍存在的問題，除了在全班進(jìn)行講解，還要在當(dāng)天的家庭作業(yè)中適當(dāng)布置一些相應(yīng)的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，舉一反三，加以鞏固。對于個別的問題，可以通過學(xué)生的書面修正、或找其他學(xué)生上黑板板演或教師課后進(jìn)行輔導(dǎo)等方法得以解決。

2、學(xué)生自己獨立批改。這種批改方法適用于一些如常規(guī)性的一般性的口算練習(xí)或卡片練習(xí)。我一般采用這種方法時，先讓學(xué)生獨立完成后，我就安排一個學(xué)生口報正確答案，其他學(xué)生對照答案自己批改。批改后，由各小組組長統(tǒng)計作業(yè)情況，對做得好的學(xué)生加以表揚(yáng)，課后老師不再批改，但必須作定期檢查。再比如對于一些簡單的知識，如計算題，課堂作業(yè)應(yīng)在當(dāng)堂完成，我就公布正確答案，學(xué)生自己批改，錯題在旁邊用紅筆做記號，課后自行訂正，訂正后再讓教師批改，這種方法有利于教師了解個別學(xué)生對知識的掌握情況。

3、學(xué)生之間相互批改。課堂上有些作業(yè)可以采用讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互相批改的方法，這種作業(yè)批改的方式，有利于提高學(xué)生自身責(zé)任感和自身的評價能力，學(xué)生在批改別人的作業(yè)時，往往都特別認(rèn)真，不放過一點細(xì)小錯誤，甚至于比老師改得還認(rèn)真，這樣可以提高他們的識別判斷能力，從別人作業(yè)中接受教訓(xùn)，從別人作業(yè)中吸取優(yōu)點，指導(dǎo)自己作業(yè)。但是我比較反對同桌互批，因為試過幾次這樣的效果并不是很好，每個學(xué)生都有好勝心，非常關(guān)注自己的作業(yè)情況，老師在校對時，他時不時的看自己的本子，生怕同桌同學(xué)把他改錯了，因而而忽略了自己改別人作業(yè)的過程。

4、典型錯誤共同評講。教師在批改完學(xué)生作業(yè)后，應(yīng)及時總結(jié)大多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)的典型的錯誤，把這些典型錯誤及時的記錄并進(jìn)行總結(jié)后，在下一堂課開始時候或其他的時間把典型的錯誤寫在黑板上，教師做一些適當(dāng)提示，讓全班學(xué)生共同訂正批改，通過這樣的共評，可以達(dá)到學(xué)生之間互相啟發(fā)，互相爭論，真正弄懂錯誤的原因及糾正的方法。通過實踐，我發(fā)現(xiàn)這種方法深受學(xué)生的歡迎。學(xué)生興趣非常高。

5、采用多次批改。學(xué)生學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，也是知識遷移的一個運用過程。許多學(xué)生難以一次性的使作業(yè)達(dá)到準(zhǔn)確較高的水平，得到自己滿意的等級。我們可以采取多次批改，逐次提高作業(yè)等級的批改策略。當(dāng)作業(yè)發(fā)給學(xué)生以后，讓他們把自己錯誤的部分再重新做一遍，如果他們能夠糾正錯誤，彌補(bǔ)不足，或者正確的和不正確的能補(bǔ)充更好的解題方法，就可以視情況給以提高原有的評判等級。這種方法特別是適合于用簡便方法計算的類型，也可適用于一些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生。

6、適時緩批或待定。我們在平時的數(shù)學(xué)作業(yè)批改中不能全部采取相同的方法批改，學(xué)生的知識基礎(chǔ)，智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度是不平衡的，即使是優(yōu)生也有可能有失誤的時候。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)錯誤過多，為避免學(xué)生作業(yè)等級太低，心理壓力太大，打擊學(xué)生自信心，以及產(chǎn)生知識上的脫節(jié)和惡性循環(huán)等等，可以采取暫不評判等級的批改策略，這種方法即待定的方法。等學(xué)生弄清了錯誤原因，補(bǔ)充了所欠缺的知識，將作業(yè)重做之后，再進(jìn)行評判，給與等級。

7、及時發(fā)現(xiàn)問題的作業(yè)的批改。教師在學(xué)生作業(yè)批改過程中，要善于發(fā)現(xiàn)一些問題作業(yè)，比如批改成績特別好的學(xué)生，突然發(fā)現(xiàn)他錯誤特別多，是不是這位學(xué)生有什么困難或有什么其他情況；又如，有的學(xué)生作業(yè)的解題步驟特別簡單，答案正確，是不是有什么新的方法還是抄襲別人答案的；再比如，平時成績特別差的學(xué)生，這次突然作業(yè)做的很好，是不是這位學(xué)生學(xué)時成績提高了還是抄襲別人作業(yè)的等等，遇到這些情況都要及時總結(jié)，不清楚的要和學(xué)生交談及時了解詳細(xì)情況。然后再根據(jù)具體情況進(jìn)行具體解決。

三、作業(yè)評價應(yīng)講究方法

1、鼓勵創(chuàng)新，享受成就感。對作業(yè)中巧解、妙解的，在題旁邊加“你是個愛動腦筋的孩子”“你的想象力豐富，真棒！”等簡明的評語。

2、留有余地，引導(dǎo)查找錯誤。對學(xué)生作業(yè)的錯誤或疑問處，不直接打“×”，而是寫上“請再讀讀題目要求”“你能用文中句子回答嗎”“對于教師自己一時吃不準(zhǔn)或不了解的內(nèi)容更不能輕易下判斷，用探討性的語句評議使師生雙方都有余地，比如：“是這個字嗎？再查查看”“你是從那兒了解到的，能提供資料嗎？”

3、鼓勵多思，點撥思路。“期待你能結(jié)合自己談一談”“寫得不錯，試試加個比喻句會更活潑”“從人物的內(nèi)心去考慮看看”這樣的評語會促使學(xué)生自愿的再去動一動腦筋。