小學(xué)英語語篇教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識的策略

摘要：英語學(xué)科的首要任務(wù)是育人，文化意識體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價值取向。在英語語篇教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生對主題語言知識的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生對主題文化感知與理解、內(nèi)化與遷移，以豐富學(xué)生的文化知識，增強學(xué)生的情感體驗，端正學(xué)生的文化態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

關(guān)鍵詞：語篇教學(xué);文化意識;策略

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“義務(wù)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。”可見，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語可以開闊視野，培養(yǎng)文化意識，發(fā)展創(chuàng)新能力，以形成良好的品格和正確的人生觀和價值觀。文化意識是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)識、態(tài)度和行為取向，文化意識體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價值取向。

一、語篇教學(xué)的內(nèi)涵與意義

語篇指的是實際使用的語言單位，是交流過程中的一系列連續(xù)的語段或句子所構(gòu)成的語言整體。總的說來，語篇由一個以上的語段或句子組成，其中各成分之間在形式上是銜接的，在語義上是連貫的。語篇通過不同的文體形式，以其特有的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容組織形式和語言來傳遞信息和文化知識。教師要在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析具體語篇結(jié)構(gòu)和語言特征，即關(guān)注語篇的各個組成部分以及語篇所用的語言是如何表達(dá)意義的，避免單純地講授語篇知識。

外研版小學(xué)英語教材中的語篇形式常見的是會話、短文，還有歌曲、歌謠，在一定的語境下表達(dá)具體的語義。同時，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點，文本配以大量的、生動的圖片，這些圖片中也富含信息，幫助學(xué)生理解語義起到重要的作用。

在小學(xué)英語高年級教學(xué)中，教師通過語篇教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，還可以培養(yǎng)其思維品質(zhì)和文化意識。教師可以通過問題的解析，幫助學(xué)生獲取文本信息;通過課外閱讀指導(dǎo)，進(jìn)一步深化學(xué)生所學(xué)的閱讀策略;根據(jù)話題語境適當(dāng)改編或擴充文本內(nèi)容，擴大學(xué)生的詞匯量和閱讀量;利用推測、判斷、討論概括等方式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。可見，英語語篇教學(xué)有助于促進(jìn)學(xué)生對語言知識的學(xué)習(xí)，并形成語言技能和學(xué)習(xí)策略。同時，語篇教學(xué)需要教師深度挖掘和解讀語篇中蘊含的文化知識和文化內(nèi)涵，以幫助學(xué)生對主題文化感知與理解、內(nèi)化與遷移。

二、基于培養(yǎng)學(xué)生文化意識的教材分析與目標(biāo)設(shè)計

（一）以新課標(biāo)為基準(zhǔn)解讀教材內(nèi)涵

主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境，學(xué)生對主題意義的探究是學(xué)習(xí)語言的重要內(nèi)容。教師對文本主題的理解程度直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效。筆者以外研版小學(xué)英語六年級上冊M4U1 Thanksgiving is very important in the US一課為例進(jìn)行具體的闡述。

本課的主題語境是傳統(tǒng)節(jié)日，內(nèi)容是Simon向大明介紹他最喜歡的節(jié)日——感恩節(jié)，并且朗讀了他作的一首小詩。傳統(tǒng)節(jié)日富含深刻的文化內(nèi)涵，包含了一個國家和民族的習(xí)俗和文化內(nèi)涵，而感恩節(jié)對于美國人來說更具有深刻的意義。本課可以從工具性和人文性雙重角度出發(fā)來理解教材內(nèi)容：一是就本課的語言能力而言，可以設(shè)計一節(jié)以聽說為主的課型，通過聽說訓(xùn)練、聽音模仿朗讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解和表達(dá)所文本信息，培養(yǎng)學(xué)生基本的語言能力和思維能力;二是通過微課視聽、文本閱讀以及教師提問等方式，擴充學(xué)生的文化背景知識，豐富學(xué)生對感恩節(jié)文化的深入理解，開闊學(xué)生的視野，從而進(jìn)一步理解感恩節(jié)對于美國人的重要意義所在，形成跨文化意識。

在此基礎(chǔ)上，教師還可以通過開展對話與設(shè)置任務(wù)，激活學(xué)生對中國傳統(tǒng)節(jié)日的已有認(rèn)知，進(jìn)行文化對比和語言輸出，增強學(xué)生國家認(rèn)同感，堅定文化自信，不斷繼承和發(fā)揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（二）以培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)設(shè)計課時目標(biāo)

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、思維能力、思維品質(zhì)和文化意識四個方面。文化意識的培育有助于學(xué)生增強國家認(rèn)同和家國情懷，堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識，學(xué)會做人做事，并成長為有文明素養(yǎng)和社會責(zé)任感的人。以此，確定本課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能聽懂文章大意，讀懂文章具體內(nèi)容，了解語篇的基本結(jié)構(gòu);能在教師的幫助下，以個人或者小組合作等方式談?wù)撝形鞣降膫鹘y(tǒng)節(jié)日;通過語境和上下文理解詞匯Thanksgiving，nearly;能夠正確流利地朗讀課文;通過回答問題，完成任務(wù)，能夠預(yù)測、想象、推理、概括文本內(nèi)容;能夠靈活運用閱讀策略，獲取文本信息;能夠在師生、生生對話和小組合作學(xué)習(xí)中注意傾聽，積極思考;了解Thanksgiving的節(jié)日習(xí)俗，樂于接觸外國文化，拓寬國際視野，了解中外文化的不同，增強國家認(rèn)同和家國情懷，堅定文化自信。

三、在語篇教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識的實踐

英語學(xué)習(xí)活動觀強調(diào)，教師要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合性地學(xué)習(xí)語言知識和文化知識，運用聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度，發(fā)展邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維，學(xué)會學(xué)習(xí)。在Thanks giving is very important in the US.一課中，教學(xué)活動的設(shè)計突出知識學(xué)習(xí)、能力提升、文化理解和學(xué)習(xí)策略運用為一體的教學(xué)活動形式，通過圖片、問題鏈、師生互動、文本閱讀等活動，有機整合語言、思維和文化的教學(xué)過程。

（一）理解語篇，了解文化背景

在語篇教學(xué)前，教師圍繞語篇主題，通過歌曲、圖片、視頻等引起學(xué)生感知和注意。這些活動能引發(fā)學(xué)生閱讀語篇的興趣，促使學(xué)生關(guān)注語篇的內(nèi)容，形成閱讀的期待。教學(xué)實錄如下：

T： What festival was it last Friday？

S： It was Mid-autumn Day.

T： What did you do on the Mid-autumn Day？

S： I have moon cakes.

S：On the Mid-autumn Day， each family get together and have a big dinner.

T：Well， whats your favourite festival？

S： The Spring Festival is my favourite.

T：What about them？

（出示教材Activity 1圖片）

S： Thanksgiving is his favourite festival.

S：Thanksgiving is her favourite festival.

T： Thanksgiving is their favourite festival. why？

S： Its a very important festival in the US.

T： Lets enjoy a video about Thanksgiving.

（教師自制微課，內(nèi)含感恩節(jié)的文化背景知識。）

文化背景知識是指英語學(xué)習(xí)材料所涉及的社會文化因素以及情景因素，可以幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。本課的話題雖然是感恩節(jié)，但文本僅僅是簡要地說明人們慶祝感恩節(jié)的方式，究竟這個節(jié)日為什么那么重要，文本沒有任何介紹。如果缺少相關(guān)文化背景的介紹，學(xué)生便不會真正理解這個節(jié)日對美國人深刻的文化價值和重要意義。

本課例中，教師先以剛剛過去的中秋節(jié)為話題，和學(xué)生自由對話，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约涸谥星锕?jié)都做了什么事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;接著，教師利用教材活動一的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟钕矚g的節(jié)日，引出感恩節(jié);最后，通過觀看視頻，介紹相關(guān)的文化背景知識，幫助學(xué)生理解感恩節(jié)對美國人的重要意義，并結(jié)合語境和語用深入理解標(biāo)題“Thanksgiving is very important in the US.”的語義。

（二）深入語篇，感知文化內(nèi)容

在文本學(xué)習(xí)中，教師明確本課的語篇結(jié)構(gòu)，通過設(shè)計主線問題，深挖語篇的內(nèi)涵，鞏固、內(nèi)化學(xué)生所學(xué)的語言知識、文化知識等，其目的是將學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化為能力。

教師基于文本內(nèi)容，首先提出主概括性問題：Whats Simons favourite festival？引導(dǎo)學(xué)生聚焦美國節(jié)日;其次，鑒于本課跨文化知識的鮮明特點，教師增加了一些相關(guān)知識的滲透，豐富了學(xué)生對感恩節(jié)的深入了解，提出主線問題：What do people do on that day？然后，教師為幫助學(xué)生進(jìn)一步深入感知文本內(nèi)容，提出：Why is the dinner big and special？What do they eat？學(xué)生借助已有經(jīng)驗和知識回答出：They have lots of delicious food. Families have a big dinner get together. 接著，教師采用追問的形式，層層深入，提出：Do you know what they eat on the day？教師在學(xué)生發(fā)散思維的基礎(chǔ)上，補充感恩節(jié)餐桌上必有的傳統(tǒng)食物，如火雞、南瓜餅等，提供語料豐富學(xué)生的認(rèn)知，同時還為學(xué)生語言表達(dá)積累素材;再次，教師提出：Do they say thank you before or after dinner？Can you guess what fun do they have？學(xué)生通過觀察圖片可以了解美國人在餐前向家人、朋友和食物致謝。教師又適時補充說明在感恩節(jié)晚餐前一家人歡聚一起，按照傳統(tǒng)吃飯前每個人都需要祈禱，說出自己的感恩禱辭（Its a time to show love to others.）;最后，激活學(xué)生的思維后，教師補充了一些節(jié)日活動，如releasing turkey， thanksgiving parade， giving food to the poor等。通過教師的講解，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗和已有知識，說出節(jié)日中美國人常做的活動，進(jìn)一步了解感恩節(jié)對于美國人的重大意義。

（三）提煉語篇，遷移文化體驗

本課的教學(xué)是以了解他人最喜愛的節(jié)日為學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生在語言、思維和文化的有機融合中，學(xué)會談?wù)撟约鹤钕矏鄣墓?jié)日。因此，根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際生活經(jīng)驗，教師注重對學(xué)生語言輸出時語篇結(jié)構(gòu)的梳理和建構(gòu)。

在層層問題的引導(dǎo)下，教師利用板書建構(gòu)本課的語篇結(jié)構(gòu)，包括：Whats Simons favourite festival？When is it？What do people do/eat on that day？How do people feel on that day？學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，適當(dāng)融入教師擴充的文化知識，不僅能說出Simon最喜歡的節(jié)日是什么、在節(jié)日那天人們做什么，而且還能更加具體地說明節(jié)日食物、節(jié)日活動，進(jìn)而豐富對感恩節(jié)的認(rèn)識、認(rèn)同和尊重。

文化理解、文化認(rèn)同是為了提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，以幫助學(xué)生堅定文化自信，形成自尊、自信、自強的良好品格。本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的落腳點是增強學(xué)生國家認(rèn)同和家國情懷，堅定文化自信，不斷繼承和發(fā)揚中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。因此，在語言遷移運用環(huán)節(jié)，師生通過對話交流的形式，激活了學(xué)生對中國傳統(tǒng)節(jié)日的已有知識背景。教師通過設(shè)置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生介紹自己最喜歡的中國節(jié)日，任務(wù)如圖1和圖2所示。

通過層層遞進(jìn)的語言活動，學(xué)生實現(xiàn)了語言輸入—內(nèi)化—輸出的過程。學(xué)生語言輸出的過程不僅是語言技能內(nèi)化的過程，還是學(xué)生語言思維能力形成的過程。從而，真正實現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

四、在語篇教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識的成效

（一）幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化知識

在語篇教學(xué)中，教師帶著明確的教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語篇。教師從主題走向語篇，從整體入手凸顯語篇的整體性，在梳理語篇內(nèi)容時，重在通過合理有效的方式幫助學(xué)生厘清語篇的脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了語言知識，掌握了語言技能。在語篇教學(xué)的過程中，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時對問題加以序列化、條理化，使語篇脈絡(luò)清晰、主線分明，語篇信息一清二楚，幫助學(xué)生建立了信息之間的邏輯關(guān)系。學(xué)生將信息與內(nèi)容緊密聯(lián)系，構(gòu)建了基于主題的知識結(jié)構(gòu)，為其內(nèi)化語言并有邏輯地進(jìn)行表達(dá)奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生形成了結(jié)構(gòu)化知識。這是學(xué)生準(zhǔn)確而全面獲取語篇信息的基礎(chǔ)，也是學(xué)生深入理解語篇內(nèi)涵和提升文化意識的前提。

（二）幫助學(xué)生形成跨文化意識

英語不僅是交流的工具，也是思維的工具，有豐富的文化內(nèi)涵。學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)的過程中，接觸和了解了其他文化，形成了跨文化意識，有益于加深對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識和熱愛，有助于接受屬于全人類先進(jìn)文化的熏陶，有益于培育學(xué)生的文化意識。因此，語篇教學(xué)的價值不僅在于學(xué)生對語篇的理解，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生心智發(fā)展，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度、價值觀等方面的變化，進(jìn)而幫助其提高跨文化交際能力。通過語篇學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師引導(dǎo)下了解文化背景知識、感知文化內(nèi)容、遷移文化體驗，幫助其形成了正確的價值取向，培養(yǎng)了學(xué)生的文化意識。

小學(xué)英語語篇教學(xué)有助于促進(jìn)學(xué)生對語言知識的學(xué)習(xí)，發(fā)展語言技能，豐富情感體驗，端正文化態(tài)度，形成正確價值觀，培養(yǎng)文化意識。這是語篇學(xué)習(xí)的深層次要求，也是落實新課標(biāo)提出的培養(yǎng)語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五方面的課程總目標(biāo)。教師在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，圍繞主題深度挖掘和解讀語篇中的文化知識和文化內(nèi)涵，依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計語言、思維、文化有機的融合教學(xué)活動，可以幫助學(xué)生對語篇主題文化的感知、理解、內(nèi)化與遷移，幫助有助于學(xué)生拓展國際視野，他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（責(zé)任編輯：孫麗英）

作者簡介：高國偉，大連市甘井子區(qū)文化教育事業(yè)服務(wù)中心高級教師。