選取時事熱點　開展綜合實踐主題活動

摘要：選取時事熱點為綜合實踐活動的主題，能夠讓學(xué)生從日常生活中獲得對自我、社會的真實體驗，并建立其學(xué)習(xí)與生活的有機聯(lián)系之課程開發(fā)目標(biāo)。通過開展時事熱點選題的綜合實踐活動，可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)代社會的現(xiàn)實問題、熱點問題、焦點問題的能力。該教學(xué)活動要求教師將熱點教育有效落實到序列化的實踐活動中，并使之成為學(xué)校的特色，以此促進以綜合素質(zhì)為培養(yǎng)目標(biāo)的優(yōu)質(zhì)教育再上新的臺階。

關(guān)鍵詞：時事熱點;綜合實踐活動;主題活動

綜合實踐活動課程旨在讓素質(zhì)教育真實發(fā)生，在實踐活動中實現(xiàn)育人。如何有效選取時事熱點為活動主題，將熱點教育有效落實到綜合實踐活動課程中，是一線教師需要思考的問題。本文對在小學(xué)綜合實踐活動課中如何有效選取時事熱點開展主題活動進行了探索與實踐。

一、前提：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注熱點

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展為社會生活提供了便利，信息傳遞方式的變化給社會生活帶來了很多積極的影響。一方面，信息發(fā)布源頭的增加和獲取信息途徑的增多，促使學(xué)生對社會問題產(chǎn)生更加密切的關(guān)注。另一方面，學(xué)生作為社會小公民有義務(wù)關(guān)注社會熱點問題，因為社會的發(fā)展與他們息息相關(guān)，社會的變化或多或少會引起他們學(xué)習(xí)和生活的變化。

綜合實踐活動課程要求學(xué)生能夠從生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并在此過程中發(fā)展核心素養(yǎng)，特別是社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。開展圍繞時事熱點為選題的綜合實踐活動，能夠更有針對性地實現(xiàn)綜合實踐活動這一培養(yǎng)目標(biāo)。同時，學(xué)生還應(yīng)具備關(guān)注時事熱點的敏感和洞察力。關(guān)注是人們深入探究事物的起點，要引起學(xué)生對社會熱點的關(guān)注，必須引導(dǎo)他們關(guān)注社會新聞，觀察身邊的真實事件，教師可以從中提取學(xué)生想了解的問題，開展綜合實踐活動。

2019年，有關(guān)“垃圾分類”的話題成為全民關(guān)心的熱點。習(xí)近平總書記指出，要開展廣泛的教育引導(dǎo)工作，讓廣大人民群眾認識到實行垃圾分類的重要性，讓更多人行動起來，養(yǎng)成垃圾分類的好習(xí)慣。從國家政策法規(guī)的推行，到全國46個城市試點，都推動著整個社會走進全面開啟生活垃圾分類的新時代。因此，選擇以“垃圾分類”為主題的綜合實踐活動在學(xué)校中開展，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)校教育接觸社會，參與到綠色文明社會的建設(shè)中來，能夠增強學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感。

二、關(guān)鍵：教師把握選題原則

《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）中闡述了綜合實踐活動課程的基本理念，其中對課程開發(fā)部分，《綱要》要求：“綜合實踐活動課程的開發(fā)要面向?qū)W生的個體生活和社會生活，引導(dǎo)學(xué)生從日常學(xué)習(xí)生活、社會生活或與大自然的接觸中提出具有教育意義的活動主題，獲得關(guān)于自我、社會、自然的真實體驗，建立學(xué)習(xí)與生活的有機聯(lián)系。”開發(fā)熱點教育實踐活動充分符合該理念。

如何選擇適合小學(xué)生關(guān)注并研究的社會熱點并落實到綜合實踐活動中？教師把握選題原則是關(guān)鍵。教師在選取時事熱點時，首先切入點要小，不要盲目選擇難度高、體量大的活動主題;其次，活動主題要有可操作性，要依據(jù)學(xué)生的認知程度和年齡特點進行選擇;第三，將社會熱點落入學(xué)校教育活動，要尊重學(xué)校辦學(xué)特色，進行統(tǒng)籌思考，在保持熱點主題的時效性的同時要符合學(xué)校整體發(fā)展要求。如教師將“垃圾分類”熱點選題在落實到綜合實踐活動課程架構(gòu)中，要結(jié)合學(xué)校發(fā)展方向及特色，統(tǒng)籌考慮，整體實施。同時，教師還要把握熱點的時效性，教師提出選題的速度越快、時間越早，實現(xiàn)的教育價值就越大。

除此之外，落實好熱點教育，對學(xué)科教師的師資力量也有所要求。綜合實踐活動對指導(dǎo)教師的要求更高，既要負責(zé)課程的開發(fā)設(shè)計，也要負責(zé)課程的實施。教師要敢于嘗試和突破，將挖掘時事熱點成為綜合實踐活動主題變成自己獨特的專長和興趣點，激活課程實踐智慧和創(chuàng)新活力，在自己特有的課堂上施展才華。在課程開發(fā)的選題階段，教師要更快更好地搜集社會正在發(fā)生的焦點問題并有效落實到綜合實踐活動中，這是實現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵。

三、基礎(chǔ)：序列設(shè)計實踐活動

不同年齡的學(xué)生原有的知識能力有所區(qū)別，對于社會也有著不同的認知角度和認知水平。有針對性地依據(jù)學(xué)生年齡特點設(shè)計適合的實踐活動，能有效地提高學(xué)生的綜合能力，形成序列化的實踐活動可以更好地開展綜合實踐活動，避免活動出現(xiàn)內(nèi)容紊亂、隨意性大等問題。

（一）三年級開展“我是環(huán)保小標(biāo)兵”記錄單展示活動

此年齡段的學(xué)生有一定的觀察能力，他們認知事物雖以觀察為主，但在創(chuàng)造力方面有明顯的發(fā)展，而且懂得并能夠幫助大人做一些輔助勞動。針對三年級學(xué)生的上述特點，我校嘗試開展了“我是環(huán)保小標(biāo)兵”記錄單展示活動。活動內(nèi)容學(xué)生易接受、易操作，也符合三年級學(xué)生的發(fā)展需求。

學(xué)生利用一周時間記錄每天產(chǎn)生的生活垃圾，形成觀察小日記。學(xué)生不僅參與到日常家庭生活中，也能幫助家庭進行垃圾整理與分類。這樣的活動設(shè)計體現(xiàn)了勞動教育的理念，引導(dǎo)學(xué)生做力所能及的事情。

（二）四年級進行“開滿花的紙——古法造紙”活動

四年級學(xué)生不再滿足于對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，開始從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，因此培養(yǎng)他們思維的獨立性和發(fā)散性尤為重要。教師指導(dǎo)學(xué)生如何在“垃圾分類”主題活動大背景下，提出自己感興趣的小問題，并分解出符合學(xué)習(xí)興趣、有探究價值的子課題成為了實踐活動的關(guān)鍵。

在本次活動中，四年級學(xué)生對垃圾如何進行二次利用充滿了好奇，并選擇“紙張的回收利用”進行了深入探究。可回收垃圾再利用是垃圾分類的重要意義之一，這一綜合實踐活動主題貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，易操作。學(xué)生在教師的幫助下自行策劃活動方案，合理進行小組分工。在研究過程中，他們了解到古代的造紙原理，衍生出體驗古法造紙術(shù)的學(xué)習(xí)愿望。

（三）五年級表演“巧學(xué)垃圾分類”兒童情景劇

五年級學(xué)生認知發(fā)展的特點是逐漸具備了服務(wù)于自身目的的想象力和創(chuàng)造性;在情感發(fā)展方面，控制和調(diào)節(jié)自己情感的能力也逐步加強。兒童情景劇，其呈現(xiàn)方式需要學(xué)生能夠理解客觀存在的事實，情感上可以有所控制，是提升學(xué)生素質(zhì)、增強學(xué)生自信的有力途徑。

“巧學(xué)垃圾分類”兒童情景劇是五年級學(xué)生共同選擇的綜合實踐活動。學(xué)生組建小組，自編、自導(dǎo)、自演，邀請相關(guān)教師進行指導(dǎo)。為了能在優(yōu)秀作品匯總演出上出現(xiàn)自己的身影，他們認真編寫劇本，不斷練習(xí)。通過這樣的活動，學(xué)生將已經(jīng)內(nèi)化的“垃圾分類”知識用有趣的方式外顯出來帶給身邊的人，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也使他們獲得了友情和自信。

（四）六年級撰寫《關(guān)于垃圾分類調(diào)查報告》

《綱要》中對綜合實踐活動的活動方式做出了改革，指出考察探究活動是綜合實踐活動主要活動方式之一。主要是開展研究性學(xué)習(xí)，在觀察、記錄和思考中，主動獲取知識，分析并解決問題的過程。它注重運用實地觀察、訪談、實驗等方法，獲取材料，形成理性思維、批判質(zhì)疑和勇于探究的精神。結(jié)合六年級學(xué)生的年齡特點及已經(jīng)具備的認知水平分析，研究報告是一個恰好的呈現(xiàn)方式。因此，在六年級撰寫《關(guān)于垃圾分類的調(diào)查研究》，能夠使學(xué)生學(xué)會運用互聯(lián)網(wǎng)收集與整理信息的基本方法整合信息，從而形成自己的觀點。

在具體的調(diào)查研究活動中，六年級學(xué)生以學(xué)校或者居住社區(qū)為調(diào)查地點，調(diào)查分析垃圾分類實施現(xiàn)狀，通過不同的調(diào)查方式，找出亮點和問題。同時，通過小組研討和教師指導(dǎo)，提出建設(shè)性的意見，形成反饋報告。為了幫學(xué)生理解調(diào)查報告活動開展的意義，我們舉辦了一場優(yōu)化學(xué)校垃圾分類的師生交流會，邀請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參會，為學(xué)生提供了從學(xué)校管理、設(shè)備設(shè)施等方面提出意見、建議的機會，讓學(xué)生能夠真正通過自己的努力改進學(xué)校垃圾分類環(huán)境，此次活動學(xué)生收獲頗豐。

如此序列化的綜合實踐活動設(shè)計以學(xué)生的能力發(fā)展為依據(jù)，由低到高，由易到難，能夠呈現(xiàn)出一個清晰有序的脈絡(luò)，構(gòu)建良好的課程框架。選擇一個社會熱點靈活運用到綜合實踐課程中形成序列化的實踐活動，一方面對于綜合實踐活動教師來說，能增強教學(xué)的高效性，促使教育教學(xué)水平提升;另一方面，能夠促使綜合實踐活動課程更好地開展，也能更加有效地進行各方面的教育教學(xué)研究。

四、保障：倡導(dǎo)師生積極評價

在綜合實踐活動課程中，多元化的評價是必不可少的。在活動的各個階段，教師需要關(guān)注不同小組和每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，做出及時、客觀的積極評價，讓學(xué)生在充滿自信的同時，真正喜愛綜合實踐活動課程。在教學(xué)實踐中，各個階段評價的側(cè)重點不同。

在活動準備階段，教師要幫助學(xué)生明確活動任務(wù)的具體目標(biāo)，要求學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式完成，引導(dǎo)學(xué)生對自己在活動中的表現(xiàn)做客觀性評，學(xué)生通過對自我的理解和認識評判準備階段的表現(xiàn)。教師要多贊揚學(xué)生的自發(fā)性學(xué)習(xí)，注重鼓勵式評價，讓學(xué)生保有動力地開展后續(xù)的活動。

在活動過程中，教師要進行即時評價。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行自評和互評，促進學(xué)生在活動中進行反思和交流;另一方面，教師要及時鼓勵學(xué)生參與活動的積極性，促進學(xué)生研究能力的可持續(xù)發(fā)展。

在活動總結(jié)階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的成果呈現(xiàn)方式，對活動過程和結(jié)果進行系統(tǒng)梳理和總結(jié)，促使學(xué)生自我反思和表達。同時，總結(jié)階段的積極評價可以將學(xué)生實踐活動的意識、集體榮譽感、自我認同感大大提升，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，持續(xù)提升學(xué)生的綜合能力。

以時事熱點為主題實踐活動的成功開展，既能夠充分引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自身價值，也能充分發(fā)揮綜合實踐活動應(yīng)有的多樣性與創(chuàng)造性，更使得以時事熱點為選題的綜合實踐活動成為了學(xué)校的獨特魅力。

參考文獻：

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[2] 張華.論綜合實踐活動課程的本質(zhì)[J].全球教育展望，2001（8）.

（責(zé)任編輯：趙靜）

作者簡介：劉桂辛，遼寧省實驗學(xué)校赤山校區(qū)教師。