《道德與法治》課程生活化教學的思考

朱明祥

摘 要：《道德與法治》課程教學的優化與調整，應立足課程特點，在教學方法的創新中，以生活化視角，實現生活化教學的生成。本文立足生活化教學的理論研究，從創建生活化教學情境、創設生活化教學資源、延拓課堂教學“面”等方面，具體闡述了《道德與法治》生活化教學的實踐策略。

關鍵詞：初中; 道德與法治; 生活化教學; 實踐策略

中圖分類號：G633.2? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）1-027-001

德育是初中課程體系中的重要內容，是培養學生全面發展的重要載體。《道德與法治》課程的有效構建，應立足課程特點，在緊扣學生生活的視域空間，為學生的“學”搭建生活化教學，能夠更好地優化僵化的課堂教學。生活化教學以生活元素為載體，將《道德與法治》課堂聚焦生活、走進生活，激發學生學習的積極性。因此，在《道德與法治》的教學構建中，生活化教學的生成，可從以下幾個方面展開。

一、走進學生生活，創建生活化教學情境

生活是創設《道德與法治》的重要窗口，是拉近課程教學與學生距離的重要紐帶。從生活中挖掘情境元素，創建生活化情境教學，讓學生的“學”更加豐富多彩，培養良好的學科情感。在初中《道德與法治》的課程內容，有著鮮明的主旨導向性，通過生活元素的融入，引導學生在情境體驗中，完成對知識的認知與內化，提高生活化教學的有效性。

[案例]在“成長與友誼”的課時教學中，教師的教學創設，從學生的生活視角，搭建生活化教學情境，為學生的學提供良好的課堂空間。教師利用多媒體，播放周華健演唱的《朋友》，在音樂的帶動之下，渲染生活教學情境，并且在情境中，以“我的朋友圈”為主題，開展生活化情境教學，讓學生聯系生活實際，在“朋友圈”中體會成長與友誼。

生活情境：利用PPT，展現學生熟悉生活與學習場景。

學生在熟悉的生活元素中，尋找關于自己的影子。與朋友之間的玩耍、與家人之間的美好周末……這些都在情境的帶動之下，由學生帶入到課堂之中，激活課堂教學。

師：我們每天都在成長，在成長中你們有收獲友誼嗎？

生：我和XX關系很好;我有幾個好伙伴，我們經常周末休息的時候一起打球……

學生們在情境的激發之下，將自己的成長與友誼融入到課堂之中，盤活了課堂教學，同時也為教師的問題導向，關于交友中的一些錯誤認知及表現的問題創設，提供了條件。

二、聚焦生活實際，創設生活化教學資源

在傳統教學中，學生的“學”枯燥、乏味，缺乏“學”的主動性。為此，聚焦生活實際，在生活化教學資源的創設中，豐富課堂教學，讓《道德與法治》課堂更加生動、活潑，契合初中生的個性發展需求。《道德與法治》課程內容源于生活，但又高于生活，將知識內容聚焦于生活實際之中，讓生活成為知識的載體，促進學生有效學習的生成。

[案例]在“法治天地”的教學創設中，教師的教學導入，更加注重生活化教學資源的生成。從學生身邊熟悉的案例，講解“法治”，促進學生對法律與法治社會的正確認識，并逐漸養成良好的法律意識，這是課時教學的目標導向。

師：“我爸是李剛”這個案件，大家知道嗎？

教師將學生熟悉的案件作為課堂教學資源導入，為課程教學內容的有效教學，創設良好的教學環境。

生：知道，當年在網絡上十分受關注。

以案件為窗口，讓學生從案件中了解社會法制，并且從中發表自己的看法，為教學的推進創設條件。

師：對于該案件，你們是怎樣看待的？

在教師循序漸進的問題導入之下，學生從生活案件中，更加深入地思考、反思，從中理解“法治”，形成正確的思想價值觀，提高課堂教學質量，完成課堂教學目標。

三、拓展生活視角，延拓課堂教學“面”

生活視角下的《道德與法治》，能夠呈現出多于教材內容的知識面，能夠更好地延拓課堂教學，為有效教學提供良好的教學空間。一方面，教師的“教”要拓展，不能拘囿于教材，以開放式的教學心態，提高教學質量;另一方面，要在教材教學的基礎之上，從生活化事件分析中，強化學生對知識的理解應用，延拓課堂教學“面”。

[案例]在“家人的故事”的課時教學中，教師立足教材知識的點，將課堂教學進行延拓，以一起“老人狀告兒女”案作為教學點，將課堂教學進行拓展，讓學生在已學知識的基礎之上，強化對知識的實踐與應用，并且讓學生更好地理解相關的法律知識，以及對于道德、倫理等的正確認知。

師：兒女有贍養老人的義務，案件中的兒女每月都會定期給老人生活費、提供良好的居住條件，但老人為何還要狀告自己的三個子女呢？

生：子女在物質上給予老人保障，但是在精神上老人是無助的，這可能是老人狀告的原因吧！

師：（1）我國在相關領域上，有什么法律規定嗎？

（2）作為子女應該如何贍養老人，你們有什么看法？

教師的“問”有的放矢，能夠從法律知識的導入中，讓學生通過知識的理解與應用，發表自己的看法及建議，更好地提高學生的學習質量，保障有效教學的生成。

綜上所述，《道德與法治》的教學創設，應轉變傳統教學思維，在生活化的教學空間，為有效教學的生成提供良好的教學環境。在生活化教學的創設中，應以生活元素為載體，在延拓課堂教學“面”、創設生活化教學資源中，提高課堂教學質量，適應新課改下的教學要求。

參考文獻：

[1]楊倫峰.談生活化教學在初中道德與法治課堂教學中的應用[J]才智，2017（31）

[2]莫素斌.初中道德與法治課生活化教學的探索與實踐研究[J]教育觀察月刊，2017（4）

[3]馬宏斌.道德與法治課堂教學生活化應避免的誤區及對策[J]吉林教育：綜合，2017（1）

[4]黃波.七年級《道德與法治》教學生活化課堂的幾點策略[J]教育科學，2018（15）