基于英語學習活動觀的高中英語閱讀課例分析

楊文彬

摘 要：“六要素”整合的英語學習活動觀作為新課標英語教學設計的一大指導思想，為有效開展英語閱讀教學提供有力的理論依據(jù)。然而，當前高中英語閱讀教學課堂中仍普遍存在大量碎片化的文本解讀及淺層次的閱讀任務設計等現(xiàn)象。結合自身課例，筆者分析了在英語閱讀教學中如何基于英語學習活動觀，引導學生進行基于文本、深入文本再到超越文本的深度閱讀，以期為高中英語閱讀教學實踐提供一定的借鑒。

關鍵詞：“六要素”整合; 英語學習活動觀; 高中英語; 閱讀教學

中圖分類號：G633.41? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）1-012-001

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出，“六要素”整合的英語學習活動觀是指學生在特定的主題語境的引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列的綜合性、關聯(lián)性、實踐性的英語學習活動，使學生基于已有知識，依托不同語篇類型，在分析問題和解決問題中，促進語言知識學習、語言技能發(fā)展、文化內涵理解、多元文化思維發(fā)展、價值取向判斷和學習策略運用[1]。

在閱讀教學中實踐英語學習活動觀，教師可聚焦六要素中的“主題語境”，設計綜合性的教學活動，引導學生對文本進行深度挖掘與延伸拓展，將閱讀作為完成其它任務的基礎，充分認識到閱讀文本與生活的緊密聯(lián)系[2]。然而，當前高中英語閱讀教學普遍現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在缺少思維性活動，難以滿足學生對高階思維的需求。因此，筆者基于“六要素”整合的英語學習活動觀，結合自身教學課例，嘗試探討高中英語閱讀教學的有效教學實踐范式。

二、教學分析

1.教學內容分析

本課以人教版高中英語選修八第五單元：Meeting Your Ancestors的閱讀文章A Visit to Zhoukoudian Cave為例，閱讀材料涉及一組英國學生參觀北京周口店猿人遺址的場景，其主題語境為人與社會（歷史、社會與文化——物質與非物質文化遺產(chǎn)）。文章語篇類型為會話。深入研讀文本后不難發(fā)現(xiàn)，全文主要圍繞兩條主線進行展開。第一條為明線，即英國學生參觀的所見所聞;另一條為暗線，考古研究的基本范式：發(fā)現(xiàn)—猜想—論證—推理。

2.教學目標與重難點

基于教學內容分析，本課預設了以下教學目標：通過本課的學習，學生能夠：（1）了解北京猿人的生活方式、考古學相關知識、考古研究的基本范式（重點）;（2）運用考古研究的基本范式，整合全文的信息，把握全文總體脈絡（重點）;（3）學會解讀會話語篇的語言特征和文體風格，掌握其背后的特定交際功能（重點）;（4）基于文本，遷移運用，學會向外國友人介紹當?shù)乜脊胚z跡，堅定自身文化自信（難點）。

三、教學過程及設計分析

本節(jié)閱讀課的教學過程主要包括以下四個環(huán)節(jié)：導入、讀前、讀中、讀后。

環(huán)節(jié)1：導入。上課伊始，教師采用圖片導入法，向學生呈現(xiàn)一組中山大學南校區(qū)發(fā)現(xiàn)考古遺址的新聞圖片及其配文。在此之上，通過創(chuàng)設微情境——“假如我是中大考古系的學生，該如何開展實地考古研究”，邀請學生分享看法，引導學生熟悉考古研究基本流程。最后，再由中山大學南校區(qū)遺跡自然過渡到北京周口店遺跡，引出閱讀文章：A Visit to Zhoukoudian Cave。

環(huán)節(jié)2：讀前。讀前環(huán)節(jié)，教師引導學生基于文章標題、文章插圖，對英國學生和中國考古學家可能討論的相關內容進行預測，并帶著預判閱讀文章，有助于培養(yǎng)學生在閱讀過程中的主動性，符合“大膽假設，小心求證”的科學研究思路，進而提升學生的科學邏輯思維。

環(huán)節(jié)3：讀中。本環(huán)節(jié)，教師順承先前所總結的考古研究基本框架：“發(fā)現(xiàn)—猜想—論證—推理”，設計一系列閱讀任務，引導學生系統(tǒng)閱讀文章、提取信息、整合信息、把握脈絡、分析信息、解讀信息、構建圖示、獲得新知。在此基礎上，引導深入挖掘會話語篇的文本特征及其交際功能。

環(huán)節(jié)4：讀后。最后，教師創(chuàng)設了向外國友人介紹當?shù)亍拔鳚h南越王博物館”的任務情境，貼近學生生活實際、體現(xiàn)了從學習理解到應用實踐和遷移創(chuàng)新的過渡，也是對閱讀的創(chuàng)造性產(chǎn)出。

四、教學反思

基于本課的實際開展情況，筆者作以下教學反思：本課教學設計打破了淺嘗輒止的文本閱讀傳統(tǒng)教學模式，聚焦英語學科核心素養(yǎng)，以“六要素”整合的英語學習活動觀為指導，遵循學習理解—應用實踐—遷移創(chuàng)新的基本設計理念，體現(xiàn)了由淺入深、循序漸進的層次性和邏輯性，培養(yǎng)了學生在閱讀中的高階思維品質。然而，本課在實際開展中存在以下不足。由于本課時長（40分鐘）有限，加之學生課前并未預習課文，對文本比較陌生，導致讀中環(huán)節(jié)耗時過長，讀后產(chǎn)出環(huán)節(jié)略顯倉促。因此，筆者建議可增加第二課時，用于充分聚焦讀后產(chǎn)出。

五、結語

“六要素”整合的英語學習活動觀下的高中英語閱讀教學，圍繞特定的主題語境，以多元教學活動為載體，以“表層理解—深層閱讀—創(chuàng)造性語言表達”為主線，倡導學生建構為主、教師引導為輔的教學觀，充分調動學生課堂學習積極性，極大地培養(yǎng)學生的思維能力和文化素養(yǎng)，體現(xiàn)新課標學科核心素養(yǎng)的要求。當然，在英語閱讀教學中有效實踐英語學習活動觀并非一蹴而就，這就要求教師與時俱進，不斷更新自身教學理念，以學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學實踐的出發(fā)點和落腳點，不斷優(yōu)化閱讀任務設計，實施深度閱讀教學，提升學生的閱讀能力、高階思維和閱讀素養(yǎng)，實現(xiàn)從知識到能力、從能力到素養(yǎng)的轉變的課程教學目標。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S]北京：人民教育出版社，2018

[2]冀小婷，代俊華.“六要素”整合下的英語學習活動觀及其實踐[J]教育與管理：中學版，2018（7）：64-66