于萬(wàn)灌花叢中獨(dú)取一枝

蔣金環(huán)

【摘要】 《荷塘月色》是一篇十分幽雅的寫景抒情散文，語(yǔ)言優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)，氤氳著靜謐幽美的詩(shī)意。要把這首幽美的散文傳授好，把其語(yǔ)言美講深刻、講透徹實(shí)在是不易。邱建明老師執(zhí)教的《荷塘月色》獨(dú)樹一幟，于萬(wàn)灌花叢中獨(dú)取一枝。把基礎(chǔ)比較差的音樂(lè)藝術(shù)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了，讓音樂(lè)生悅于學(xué)語(yǔ)文。

【關(guān)鍵詞】? 執(zhí)教《荷塘月色》 語(yǔ)言美 音樂(lè)藝術(shù)生 學(xué)練一體

【中圖分類號(hào)】? G633.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）03-177-010

今天我有幸聽(tīng)了高級(jí)教師邱建明老師的現(xiàn)場(chǎng)授課《荷塘月色》，聽(tīng)罷我深受啟發(fā)，獲益良多。他那種“聚焦課堂，精品語(yǔ)言，重點(diǎn)突破”的技巧讓我大開眼界。邱老師的授課，在《荷塘月色》的眾多欣賞角度中，獨(dú)自選取了語(yǔ)言品鑒的角度，重點(diǎn)突破，以點(diǎn)帶面，深入淺出，進(jìn)行了一堂非常深刻的課堂教學(xué)，用一句話來(lái)概括就是：于萬(wàn)灌花叢中獨(dú)取一枝。

邱老師任教的是音樂(lè)班，對(duì)象全為音樂(lè)特長(zhǎng)生。在課堂上，氣氛熱烈，音樂(lè)生參與度高，課堂成效顯然，這讓我在受啟發(fā)的同時(shí)也對(duì)一如既往的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行了深深的反思。總體上，邱老師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，清晰的教學(xué)思路，生動(dòng)形象的授課語(yǔ)言，超強(qiáng)的應(yīng)變以及對(duì)課堂的駕馭能力給我留下了深刻的印象。面對(duì)基礎(chǔ)那么差的音樂(lè)藝術(shù)生，課堂把控得那么好，傳授得那么生動(dòng)有趣，教學(xué)效果將無(wú)需言表，其質(zhì)自現(xiàn)。

第一、在課堂教學(xué)組織上，采取了以學(xué)生為主體，教與研結(jié)合，學(xué)練一體的方式，運(yùn)用了批注法，練習(xí)法等來(lái)教學(xué)，充分發(fā)揮了教師的課堂組織能力，達(dá)到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的良好效果。他在教學(xué)中，“批注式”的教學(xué)，摒棄了教師一味“灌鴨式”的講授，抓住課文修辭手法這個(gè)重點(diǎn)，先設(shè)置問(wèn)題，以典型問(wèn)題來(lái)分析、練習(xí)，再在課堂上與學(xué)生一起討論，一起分析解答，接著又讓學(xué)生參照典型例子進(jìn)行練習(xí)，再對(duì)學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行一起點(diǎn)評(píng)，一起批注講解。這就充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生積極地參與到了課堂的教學(xué)中，加強(qiáng)了教師與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，從一起互動(dòng)中學(xué)到知識(shí)，真正做到了以學(xué)生為主體。

第二，能抓住教學(xué)重點(diǎn)，精講精練，能夠通過(guò)誦讀、批注、感知、品味作品語(yǔ)言來(lái)主攻學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，體會(huì)該篇課文精妙的修辭手法的藝術(shù)效果及運(yùn)用。邱老師主要通過(guò)對(duì)課文比喻、擬人、排比、通感等進(jìn)行精講，讓學(xué)生掌握了這些修辭手法的藝術(shù)效果，從而也了解了語(yǔ)言的美。相對(duì)這篇課文來(lái)說(shuō)，可以鑒賞的方面很多，但語(yǔ)言鑒賞無(wú)疑是該篇課文的重點(diǎn)，只有先把握語(yǔ)言的美，才能體會(huì)到這篇散文的意境之美，情感之美。這比圍繞多個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開講授，蜻蜓點(diǎn)水般泛泛而談，其教學(xué)效果會(huì)更明顯，至少學(xué)生就在品鑒語(yǔ)言這方面掌握到了實(shí)實(shí)在在的分析鑒賞方法，體會(huì)了語(yǔ)言的美，這就是“于萬(wàn)灌花叢中獨(dú)取一枝”的實(shí)際效應(yīng)。

第三，過(guò)硬的教學(xué)功底，是上好課的關(guān)鍵。邱老師分析能力強(qiáng)，注意以生動(dòng)形象的語(yǔ)言導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批注式閱讀的方法，通過(guò)“批注——討論——再批注——再討論”的方式，加深了欣賞本文的“語(yǔ)言美”。對(duì)于極富藝術(shù)鑒賞力的音樂(lè)生來(lái)說(shuō)，這節(jié)課就是享受！整節(jié)課里，學(xué)生都被深深吸引著。此外，邱老師的教學(xué)思路清晰，運(yùn)用典型的句例，精心設(shè)問(wèn)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用與課件應(yīng)用;拓展、遷移工作做得惟妙惟肖，把閱讀任務(wù)變成休閑欣賞延伸于課外，整節(jié)課課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度非常高。這，讓我深深感受到“打鐵還需自身硬”的道理，教師要是沒(méi)有過(guò)硬的教學(xué)功底，語(yǔ)言、分析等能力不到位，課堂上是吸引不了學(xué)生，任何好的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法也是達(dá)不到教學(xué)效果的。

總之，邱老師的課，我感覺(jué)到了很多亮點(diǎn)，他的課達(dá)到了學(xué)練一體的效果，讓學(xué)生多動(dòng)筆，多思考，多談?wù)摚赃_(dá)到學(xué)以致用的最終目的，也充分發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性，體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)原則;學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師也充分得到了交流，多方位，多角度的認(rèn)識(shí)事物，以達(dá)到全面理解文本的內(nèi)涵的效果。

誠(chéng)然，“花開百朵，猶有羸枝”，我覺(jué)得，邱老師的課，在精彩之余，也有些許不足。首先，本節(jié)課重點(diǎn)講解《荷塘月色》的語(yǔ)言美，但卻沒(méi)有在分析語(yǔ)言美的基礎(chǔ)上升華到意境美。散文的語(yǔ)言，是用來(lái)營(yíng)造意境的，相對(duì)于《荷塘月色》來(lái)說(shuō)，之所以備受贊頌，其中一個(gè)原因不僅僅是語(yǔ)言美，更是因?yàn)閮?yōu)美的語(yǔ)言營(yíng)造了一副如詩(shī)如畫，超塵脫俗的優(yōu)美畫卷，也就是文章的意境美。僅僅分析語(yǔ)言之美，沒(méi)有與文章的意境美結(jié)合起來(lái)，顯得割裂了文章的整體性，學(xué)生也可能體會(huì)不到文章里的荷塘之美月色之美，到底美在哪里。我覺(jué)得，如果把語(yǔ)言之美與意境之美結(jié)合起來(lái)，就會(huì)更好一點(diǎn)。例如“曲曲折折”一詞，有疊詞的音韻之美，同時(shí)也以疊詞的形式寫出了荷塘之寬廣美、曲線美，有種曲徑通幽的美感;其次，僅僅分析語(yǔ)言，卻也沒(méi)有升華到對(duì)《荷塘月色》當(dāng)中的情感的體驗(yàn)。最后，品味鑒賞語(yǔ)言，確實(shí)能通過(guò)學(xué)習(xí)《荷塘月色》中細(xì)膩、傳神的語(yǔ)言，體會(huì)新鮮貼切的比喻表達(dá)及迷離精巧的通感修辭手法的藝術(shù)效果，只是停留在品鑒上，缺少仿句的訓(xùn)練，有些學(xué)生不免在這些修辭手法的具體運(yùn)用做不到仿句造句了，因此遷移到寫作能力上，不免有缺陷。

以上為個(gè)人的對(duì)邱老師授課的一些粗淺感受。總體上，我覺(jué)得邱老師的課，能抓住重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，課堂組織合理，教學(xué)方法新穎，是貫徹以學(xué)生為主體的創(chuàng)新。對(duì)我而言，是值得我去深入反思，深徹領(lǐng)會(huì)的。

【注：本文系廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題“高中音樂(lè)特長(zhǎng)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題研究”成果（課題編號(hào)：GDXKT21561）】

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]許愛(ài)華.水光瀲滟晴方好山色空蒙雨亦奇——《荷塘月色》含蓄性語(yǔ)言探析[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考.2019（22）.

[2]方娟娟.高中音樂(lè)特長(zhǎng)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].語(yǔ)文教學(xué)之友.2014（02）.