立足課堂提問設計，激發學生思維火花

黃振興

【摘要】? 古語有云：“學起于思，思源與疑。”，課堂提問是教學活動中的一種重要組織形式，是有效教學的核心，問題，是數學課堂的靈魂。通過提問和回答，教師能及時吸收課堂反饋信息，了解學生接受知識的情況，適時調整教學策略，啟發學生思維，促使其主動思考，理解和掌握知識、發展能力。

【關鍵詞】? 核心素養 初中數學課堂

【中圖分類號】? G633.6? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）03-109-010

教育家陶行知先生說過：“發明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。”這句話闡述了問的重要性。新課改指出要培養學生自主學習、質疑問難的能力;因此，教學中教師一定要注重課堂提問的藝術。通過提問來設置問題情境，激起學生的認識矛盾，因為好的提問能激發學生的思考。因此，我們在備課時預設課堂問題應該注意以下幾個方面：

第一、提問要有關聯性

類比是一種重要的數學思想，在數學教學中應用類比思想，可幫助學生理解各種概念、性質、定理、公式等，既有助于學生加深認識與記憶，也有助于激發學生的學習興趣。所以我們在設計問題的時候要打通知識之間的關聯，構建起知識體系，以學生的最近發展區為切入口提問，引導學生類比已掌握的知識去解決新的問題、理解新的知識，這樣學習起來不僅事半功倍，而且降低了學習數學的難度。

例如，在進行二次函數教學的第一節課時，我設置的第一個問題是：“同學們，我們回憶一下，什么叫函數？”知識回憶提問是一種最底層次的提問，函數的定義學生已經有學習基礎，這個問題能訓練學生的記憶力和表達力，可以確定學生是否記住所學內容。接著我提出第二個問題：“我們已經學過一次函數、正比例函數和反比例函數，你能說說它們之間的相同點和不同點嗎？”這個問題是一種中等層次的問題，它要求學生對已知的信息進行分類和分析，學生通過回憶和對比已學過的三個函數，回憶起學習函數的方法和步驟，為本節課初步研究二次函數打下基礎。解決了前面兩個問題，我隨即拋出第三個問題：“同學們，y=x2+2x-3是函數嗎？這跟我們學過的函數有什么相同點和不同點呢？”這個問題考驗學生的分析能力，是一種較高層次的問題，要求學生分析提供的資料、進行推論、確定原因。本節課我通過三個不同層次的提問展開課堂，不僅喚醒了學生之前的學習記憶，初步構建出函數的知識體系，還考察了學生觀察、分析和推論的能力，這節課的效果非常不錯。

第二、提問要有層次性

數學知識邏輯聯系密切，環環相扣，系統性行強，某一個學習環節的障礙，往往造成整個問題的無法理解，學生聽不懂、學不會，自然就會游離于課堂之外了。問題的作用主要是啟發學生學習，發揮學生的能力，讓學生能舉一反三，觸類旁通，所以在教學中提問設計要有層次性，把一個比較難理解的問題分解成若干個容易理解的小問題，搭建解決問題的臺階，幫助學生拾階而上，從而克服學習數學的困難和恐懼。

例如，我在一元一次方程應用題《打折銷售》一節的時候，例1的題目是：周末，布吉天虹商場將某種服裝按成本價提高了40%后標價，之后又以8折優惠賣出，結果每件仍獲利15元，這種服裝每件的成本是多少元？我在引導學生的時候分析題目的時候設置了三個問題：

問題1.每件服裝的標價為________元;

問題2.每件服裝的實際售價為________元;

問題3.用代數式表示利潤為________元。

把一個比較難理解的問題分解成三個較容易理解的問題，引導學生如何去分析題目，再對照此類方程通用公式“利潤=售價-進價”，把已知的數據代入，未知的用代數式表示，方程自然而然就出現了。用三個問題進行分析，由淺入深，循序漸進，把學生的思維從表面引向深入，以此激發學生的求知欲，讓學生能夠層層深入所學知識的內涵和實質，學生在解答問題的同時也學會了如何分析題目，自然就掌握了解決此類方程問題的方法和技巧。

第三、提問后要學會等待

在數學課堂上提問的目的應該是激發學生的思維，讓學生在思考中參與知識的形成過程，而不應該急促地邁向結果。教師提問后要耐心等待，要根據問題的難易程度留給學生足夠的思考時間，千萬不要讓課堂上的提問環節變成走過場，而是要把提問環節變成真正的數學交流、數學互動，吸引所有的學生都積極參與課堂教學，促使每一個學生都用心回答問題，促使每一個學生都真正參與課堂，這樣才能激發學生的思維火花。

課堂提問是初中課堂教學中普遍采用的一種教學方法，它對于激發學生的思維、活躍課堂氛、集中學生的注意力、鞏固所學的知識以及培養學生口頭表達能力，都起到積極的作用。教師會不會問、問什么、怎么問，直接反映著教師教的藝術和學生學的質量。教師應該在課堂上少用一些沒有思考價值、指向性不明確的問題，如：“對不對？”、“是不是？”、“懂了嗎？”，等等，這些泛問只能得到泛答，從而掩蓋了我們課堂中存在的真正問題。

初中生的好奇心和求知欲都比較強，喜歡表現自己，但是他們自控能力差，容易分散精力。恰當的課堂提問可以使學生集中精力，積極思考，更能充分發揮學生的主體作用，活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性。因此，我們要精心的設計問題，問題要設在重點處、關鍵處，疑難處，這樣，就能充分調動學生思維的每一根神經，就能極大地提高數學課堂的教學效率。