淺談三維語法框架下的高中英語語法智慧課堂模式構建

何燕燕

【摘要】? Larsen-Freeman提出的三維語法框架包含形式、意義、使用等三個維度。而為教學注入新活力的智慧課堂模式無疑為實現三維語法教學提供了極大的幫助。本文嘗試探討三維語法框架下的高中英語語法智慧課堂模式有效構建的問題。

【關鍵詞】? 高中英語語法教學 三維語法框架理論 智慧課堂模式

【中圖分類號】? G633.41? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）03-061-010

一、引言

在高中英語教學中，語法一直占據重要卻尷尬的位置。傳統語法教學使用演繹法教授語法知識，輔以機械語法練習，且以糾錯為主要教學手段，使其單調乏味、枯燥低效?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》倡導以語言運用為導向的“形式——意義——使用”三維動態語法觀。三維動態語法觀是基于Larsen-Freeman的三維語法框架理論提出的。Larsen-Freeman指出，語法本身是一個動態的過程。在此過程，語言形式和意義以合理的方式在特定的語境中使用。因此，教師應該創設語境，引導學生分析語法形式，深挖其特殊意義，關注其何時及為何使用。

近年來，信息技術廣泛被應用于教學實踐。此時，智慧課堂教學模式應運而生，為教學注入了活力，煥發了新機。智慧課堂指的是“以建構主義學習理論為依據，利用大數據、云計算、物聯網和移動互聯網等新一代信息技術打造的，實現課前、課中、課后全過程運用的智能、高效的課堂”（孫曙輝、劉邦奇，2016）。在高中英語語法教學中，智慧課堂教學模式為教師實現三維語法教學提供了極大的便利與幫助。

二、三維語法框架下的高中英語語法智慧課堂模式的內涵

三維語法框架下的高中英語語法教學指的是在英語教學中，教師使用多種教學手段，幫助學生學習分析目標語法的形式;創設語境，幫助學生領悟目標語法的意義，在實際情景中正確得體運用目標語法，從而活化語法教學。教師可有效利用互聯網+資源構建高中英語語法智慧課堂，有機聯系課前課中課后，最終實現三維語法框架下的高中英語語法智慧課堂模式。

該模式下，教師利用信息技術進行教學設計，使用學習平臺資源進行互動教學;學生使用自己的移動學習設備，根據興趣與需要選擇資源自主學習。在課前，教師利用微課、多媒體資源庫、語料庫推送教學資源，幫助學生預先學習目標語法的形式;在課中，教師利用智慧課堂平臺多模態資源、互動課件、實時動態數據等，幫助學生了解目標語法的意義及語境中得體使用目標語法;在課后，教師利用智能推送輔導學生，幫助學生鞏固目標語法，并遷移到交際中。

三、課前，資源推送幫助學生學習語法形式

De Keyser指出語法學習的難點包括：形式的復雜性，意義的復雜性，形式與意義關系的復雜性及透明性（蔡露，2016）。在實際教學中，我們不難發現要在40分鐘內解決這些難點不切實際。在智慧課堂模式下，教師可充分利用課前幫助學生學習語法知識的形式。教師可根據學習目標，利用移動學習資源平臺，設計并推送微課、音頻視頻資源、導學案，供學生根據自己的需要進行個性化學習。之后，教師布置學生完成線上測試題，對學生的學習效果與情況進行評測，為后續的教學設計提供重要的依據。

四、課中，互動高效、語境創設幫助學生習得語法意義、使用

在意義方面，語法學習的困難主要在于語法知識的抽象性。鑒于此，課中，教師在語料庫、多媒體資源庫甄選適合學生學情的資源，幫助學生直觀感受目標語法的語用意義。比如，在教授倒裝句時，筆者節選了幾部好萊塢影視作品預告片，并將臺詞編印出來。學生觀看片段、閱讀語料，關注片段中的人物在特定語境中使用倒裝句強調或突出事情的唯一性、重要性，實現該情境下解釋、表決心的表達目的。這種多模態教學使得學生更為直觀的領悟語法在交際中的意義。

Larsen-Freeman指出如果學生只認識語法的形式、了解語法的意義，而不能正確使用語法，那這種語法教學不能稱之為成功的教學。因此，教師應積極創設多個語境供學生在實際交際中使用目標語法，讓學生能在使用中掌握目標語法。在虛擬語氣的教學中，筆者利用希沃教學平臺的互動課件，創設校園活動后學生會干部在開總結會的情境，學生在自己的平板電腦上為角色配上適當的表達語句。這教學活動既有趣又真實，學生的代入感強。在活動中，語法的形式、意義、使用有機聯合。同時，學生對目標語法的掌握情況能實時反饋到教師處，讓教師的總結提升更有針對性。

五、課后，個性化輔導幫助學生遷移語法的形、意、用

語法課堂教學的效果、學生對目標語法的掌握情況不能依靠教師的主觀感受。教師可以通過智慧課堂教學平臺推送反思評價供學生課后小結。教師根據這些客觀的數據設計課后作業、制作重難點微課、互動小游戲等做課后輔導。此外，智慧課堂教學平臺還會根據不同學生的不同需求而智能推送不同的學習資源、學習任務。

六、結語

語法是語言內在結構規律的總結，語言交際的流利性和準確性都有賴于語法，語法能力是語言運用能力的前提（朱曉東、范雪梅，2016）。高中英語語法教學的智慧課堂模式以學生為學習主體，運用實時智能數據分析，創設多項凸顯目標語法的語境，有機結合課前課中課后的教學活動，實現了三維語法“形式——意義——使用”的統一，提升了高中語法教學機智，增強高中語法教學效果。

【注：本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題“教育信息化2.0時代背景下高中英語語法教學探究與實踐”成果（課題編號：GDXKT21141）】

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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