淺議德育主題班會的設計

徐蘊偉　喬純杰　申森

【摘要】? 主題班會是班級實施德育教育的重要陣地，也是一個班級同學之間、師生之間情感互動交流的平臺。一般來說，主題班會的主題應當是學生共同關心的問題、認識有分歧的問題或一些帶有傾向性的問題。主題班會的主題設計需要從我們在日常工作中尋找與發掘，要多觀察、勤思考，經常接觸學生和家長，即重視班主任的主導作用，更要體現學生的主體作用。

【關鍵詞】? 主題班會 中學德育 主題德育

【中圖分類號】? G633.2? ?? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）03-024-010

目前德育主題班會活動已在很多學校開展，但很多農村中學流于形式，即使開展也沒有充實的內容和正確的導向。下面根據個人經驗，就存在的問題提出幾點看法：

一、明確內容導向

1.德育主題班會主題內容要有思想性，即每一次主題班會要有明確的教育目的與要求;要與國家和學校的教育目標相一致，要圍繞著為社會培養合格人才來確定教育內容。

2德育主題班會主題內容要有針對性，即主題班會要切合班級和學生的思想實際，實事求是，要做到有的放矢。

3.德育主題班會主題內容要有全員參與意識，即師生要全員參加，不要忘記任何一位同學和老師，讓每個人既是觀眾又是演員。要注意讓那些性格內向而不善言辭的學生的積極性得到發揮。

4.德育主題班會主題內容要有知識可學，即主題班會的設計中應滲透豐富的知識內容。初中學生思想品德的修養是以人類的豐富知識為載體的。讓學生在歡樂輕松的氣氛中受到感染和教育，還要學到課堂上學不到的知識。

5.德育主題班會主題內容要有趣味性，增強主題班會的趣味性，有利于學生個性的合理發展。使每個同學都能充分展現自己的才華。

6.德育主題班會主題內容要有藝術性，即主題班會要充分運用多種藝術形式來突出主題、渲染氣氛、陶冶情操、增強感染力，以求得到最佳教育效果。

二、做好準備工作

首先是教師的準備。教師要把握好“度”，有時看似教師的偷懶，實則可以激發學生的參與熱情。教師對主題班會的準備要像準備一堂教學課一樣，充分了解學生的情況，特別是思想狀況，占有大量的資料，對課堂中的每一個細節都應予以考慮。其次是學生的準備，需要學生發言的時候要作好布置，教師的作用是一個引領，不可以散手不管也不可以大包大攬，否則就午飯調動學生的積極性，布置可以籠統一些。教師在主題班會課中可以是一個幕后工作者。讓個體學生參與主題班會的全過程，不僅滿足了他們自我表現的需要，更主要的是營造了心態開放的環境，使他們通過師生之間思想交流、撞擊、對接，產生深刻體驗和情感的共鳴，從而很自然地把德育要求內化為自己的信念。因此，班主任要注意整個主題班會過程中的民主與平等，要給學生參與的時間與空間，要激勵每一位學生投入到班會活動中。

三、主題班會禁忌

1.忌空泛

主題班會盡管形式多樣，但活動卻無實效，其主要原因在于班會的選題大而空，針對性不強。正確做法如下：

（1）主題的確立要實在。主題要小，不是要大家去抓瑣碎而無典型意義的事，而是小中見大，從大處著眼，小處著手。主題的設計要貼近學生，富有針對性。一是針對不同年齡學生的生理、心理特點，活動要貼近他們的年齡;二是活動要著眼于解決學生中的實際問題。設計要務本求實，針對實際問題，注重行為指導。惟有實實在在的內容才能對學生的心靈受到觸動，才能真正解決學生中存在的問題。

（2）選題要抓住時機，即要善于發現并把握有利的因素，使主題班會內容更切合學生當時心理。如在考試前宜選擇關于學法探討的主題，考試后則宜選擇關于挫折教育方面的主題。

（3）要從養成良好習慣、自尊自強等方面入手，讓初一學生順利進入“中學生”這個角色。此外，絕大多數初一學生都希望能好好學習，給學校中的新教師、新同學留下一個好的印象，因而表現就比較好。作為班主任，應該抓住這個契機，及時地對學生們進行點撥、引導，組織諸如《我們的大家庭》、《我的青春我做主》等主題班會，使學生的心頭點燃愛的火花，升起理想的光華。

2.忌說教

主題班會是學生自我教育的一條途徑，班會課應該強調以人為本，突出學生的主體地位。在主題班會上有些班主任一言堂，濤濤不絕，效果較差。因此班主任要當好“導演”而不是“演員”，主要在設計階段進行引導，在準備階段進行培訓，在召開過程中進行點撥，在結束時候進行總結升華。在主題班會課的召開過程中，完全可以放手讓學生自己去組織、自己去準備，讓他們在活動中充分施展自己的才華，鍛煉自己的才干。

3.忌作秀

在優質班會評選中，有的無論是學生的表演，還是學生發言一點錯誤都沒有，可以說是天衣無縫。但是恰恰是這些表演成份過多的班會，傷害了主題班會的真實性，因為在這個過程當中，如果過多的表演成份參加到主題班會里面來，不僅僅是傷害了班會這種形式，更重要的是對學生這種感覺也是一種傷害，本來是一種很嚴肅的、讓人感到很有感觸的一個話題，一遍一遍的表演，大家就會對它產生另外一種情感體驗，甚至會抵觸這樣一個過程。班會變成了表演，同學們在班會上的發言，不是他真實思想的表達，而是老師一廂情愿的體現。這樣的班會，不管形式上有多少花樣，也不可能出現思想上的碰撞、激蕩和交鋒。

本文系河南省農村學校應用性教育科研2018年度課題，課題名稱：農村中學學科德育實踐性研究;課題編號：18-HJYY-514

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]張香蘭.當前中國道德教育的文化使命[J].教育理論與實踐.2010（04）.

[2]班建武，檀傳寶.改革開放30年中小學德育課程的變遷與發展[J].思想理論教育.2008（24）.

[3]魯潔.邊緣化外在化知識化--道德教育的現代綜合癥[J].中國德育.2006（09）.

[4]劉慧生命敘事的道德教育價值[J]，《思想、理論、教育》，2004年1.