“好心茂名”歷史校本課程開發及對策

麥陽生

【摘要】? 王仲孚教授說：“科教興國，教育是基礎，而歷史是基礎的基礎。”歷史課程的學習除了掌握歷史知識外，更重要的是對學生進行情感教育，培養學生愛國、愛家鄉的情感，因此在歷史課程資源開發過程中可以基于校本課程進行，實現歷史教學目標，提高歷史教學水平。落實國家2016年9月13日頒布的《中國學生發展核心素養》，完成“落實立德樹人，培養全面發展的人根本任務”。

【關鍵詞】? 歷史校本課程 中學歷史 開發 困境 對策

【中圖分類號】? G633.51? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）03-023-010

一、“好心茂名”歷史校本課程開發的意義

隋朝開皇十八年（598年），以潘茂名其名命名為茂名縣始，至今已有一千四百多年歷史，最近幾年，茂名市委市政府決心把“好心”打造成茂名的一張歷史文化和富有現實意義的新名片，“好心茂名”引起了研究的熱潮。但是“好心茂名”作為地方歷史文化資源卻很少系統地引入校園進行校本課程開發。作為一線教師，有必要對“好心茂名”歷史文化資源進行校本課程開發，彌補“好心茂名”歷史文化資源校本課程開發的空白，在實踐中不斷充實校本課程開發的理論。

二、“好心茂名”的底蘊

茂名市既是一座嶄新的南方油城，又有著悠久的歷史文化底蘊。可供重點挖掘歷史人物有兩位：

其一是潘茂名。潘茂名的歷史故事、傳說等在茂名地區廣為流傳，特別是懸壺濟世、仁心仁術、治病救人等事跡名留史冊。在潘茂名仙逝后，當地人主動紀念并立廟祭祀他，隋初更是以他的名字將他所生活的地區命名為“茂名縣”，“茂名”地名的來由，就是一曲充滿著愛心的動人篇章，是“好心”之“仁”的體現，是“仁者愛人”的最好證明。

其二是冼夫人，世稱嶺南“圣母”，被周恩來總理譽為“中國巾幗英雄第一人”，江澤民總書記也贊譽冼夫人的愛國主義精神“其功不可沒，是我輩后人永遠學習的楷模”。冼夫人“我事三代主，唯用一好心”的言傳身教，享萬民千秋祭祀和景仰。近年來，冼夫人的“好心”精神，把冼夫人忠君愛國、維護統一、民族團結、愛護人民、改造社會的精神煉化、讓人民更易記易懂，易于傳播。

三、“好心茂名”的文化傳承

“好心茂名”是茂名市近年來打造的地方文化品牌。從歷史角度來看，茂名本是古百越之地，從開發到發展，有一個吸收外來文化，吸納各方的胸懷。俚族的冼夫人與漢族高涼太守馮寶的聯姻，就是民族融合的一個著名例子。

四、茂名中學歷史校本教材開發的困境

茂名是一座經濟落后的城市，因受經濟條件及師資力量的限制，各級學校對校本課程的教育重視程度嚴重不足，廣大學校在校本課程在開發上困難重重。經過分析、實踐發現歷史校本課程構建過程中存在以下問題。

（一）應試教育的主導地位在一定時期內還很難轉變

無論是教育者還是家長都沒有把學生培養成為適應社會發展的人才，而只是以考試為主要評判標準，校本教材并不是中高考的考試內容，因此大部分學校并未將歷史校本課程作為完全獨立的課程，即使有部分學校開始開展歷史校本教材的研究編寫，也因學校的不重視而導致經費的嚴重不足，嚴重打擊了參與校本教材編寫和實施教師的積極性。

（二）歷史校本課程實施時間的沖突

學校的重中之重是升學率，為了升學率，歷史校本課程的開發和實施很多學校仍只是停留在紙面上的應付，即使有些學校開始嘗試校本課程的開發，但校本課程的開發者和實施受到時間的限制，學校的課程總是優先滿足應試科目的安排，可以用來上歷史校本課程的時間微乎其微。

（三）家長不理解、不支持

家長的最大目標是“望子成龍、望女成鳳”，他們成績衡量子女的前程就是成績，缺乏對孩子全面發展的關注，他們不能認識到歷史校本課程能帶給孩子的思想和道德情操上的陶冶，以及實踐能力和邏輯思維的發展。

（四）教師能力欠缺，缺乏開發熱情

校本課程的開發不僅是一個理論性的問題，更是一個操作性的問題，需要教師具有學習新知識的本領和一定的創新精神，同時還要有與其他教師相互合作的意識，這樣才能使校本課程的開發順利進行。

五、茂名中學歷史校本課程開發的對策

（一）將校本課程融入學校辦學理念

在進行校本課程開發過程中，深入結合學校的辦學理念以及實際情況，通過對校內外各種影響因素的綜合分析，找出影響本校的校本課程開發的最有利因素作為切入點，以立促破，以點帶面，循序漸進，在經過試點并積累相當經驗之后逐步推開，積極而穩妥地推進校本課程的開發，從而實現校本課程開發的可持續發展。

（二）完善考試制度

改革考試內容。考試要以教學大綱為根本出發點，考試內容應重視考查學生解決問題的能力、創新的能力以及理論與實踐相結合的能力，充分調動學生的主觀能動性，避免機械學習。

（三）加大對農村中學教育經費的投入

校本課程開發必須以一定的人力、物力和財力為基礎，為校本課程開發提供良好條件，解決教師編寫和實施校本教材的后顧之憂。

（四）加大師資專業培訓，提升教師課程資源的有機整合的能力

教師是決定新課程成敗的關鍵角色之一。課程開發意味著教師專業的發展，沒有教師的發展就沒有課程的開發。具體提升教師專業素養途徑如下：

1.校外培訓

教育行政部門組織短期的專業集訓學習、積極到開展歷史校本課程比較成功的學校考察、調研，邀請校外專家的指導等。

2.努力促進教師的自我發展

教師的專業成長最終仍將取決于教師自身，因此教師需要通過自我反思以及自我專業發展規劃的制定、實施和調控等過程和手段來實現自我專業的發展，并且教師經常性、系統性地開展自學，學習與課程開發有關的知識與技能。

本文系廣東省“十三五”教育科學規劃課題《基于茂名地區初中歷史校本課程建設的研究》（立項號：2016YQJK201）的推廣成果。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]徐玉珍著：《校本課程開發的理論與案例》，人民教育出版社，2003年版.

[2]劉旭東著：《校本課程與課程資源開發》，中國人事出版社，2003年第1版.

[3]何成澤，《淺談校本課程開發與教師素質》，《基礎教育研究》2003年第1、2期.

[4]騰飛、何桂宏，《校本課程開發：困難與出路》，《揚州大學學報（高教研究版）》2005年8月第9卷.

[5]孫東，趙欣.農村校本課程開發面臨的問題與解決對策[EJ].長春師范學院學報，2004（11）.