讓孩子在建構(gòu)游戲中快樂成長

姬沙沙

建構(gòu)游戲是幼兒最喜歡的游戲活動之一，幼兒通過自己的親手操作、動手、動腦、去發(fā)現(xiàn)、去思考，在愉快的氣氛中主動積極地尋求并獲得知識;也是教師向幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的手段。建構(gòu)游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展具有獨特的教育價值，但在日常生活中，建構(gòu)游戲卻容易被簡化為單純的娛樂活動，從而制約了建構(gòu)游戲價值的發(fā)掘與實現(xiàn)。因此，我們必須對建構(gòu)游戲及其價值進(jìn)行深度的功能分析與意義詮釋，以更好地認(rèn)識和理解建構(gòu)游戲在兒童發(fā)展中的重要性，幫助兒童獲得更好的發(fā)展。建構(gòu)游戲?qū)⒆拥娜姘l(fā)展有著深刻的意義，結(jié)合建構(gòu)游戲的實踐簡單分析有以下幾點：

一、在建構(gòu)活動中可以培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心

在建構(gòu)游戲中我們是怎樣幫助孩子建立責(zé)任心的呢？在建構(gòu)游戲中老師首先讓孩子認(rèn)識任務(wù)的含義，意識到老師或同伴信任你，才給你布置任務(wù)，培養(yǎng)幼兒樂意接受任務(wù)的意識，并且?guī)椭麄冊趯嵺`中學(xué)習(xí)并掌握完成任務(wù)的本領(lǐng)。比如：建構(gòu)游戲的開始我們將需要大量的物質(zhì)材料，這些物質(zhì)材料哪里來，當(dāng)然靠老師的力量是不夠的，我們就要發(fā)動家長和孩子自身的資源。在剛開學(xué)時孩子們都來學(xué)校報名，有許多的孩子都會跟老師說：“我收集了許多的材料，我們可以建造高樓大廈、宇宙飛船、坦克、等等，孩子帶來后他們還會主動的進(jìn)行整理，歸類。他們會發(fā)現(xiàn)哪些適合做燈籠，哪些適合做火箭，哪些適合建路燈等等。達(dá)到一樣的程度其實孩子已經(jīng)能自主的承擔(dān)一項工程，將老師的本領(lǐng)，方法成為了自己的能力，也會有這個責(zé)任心去做好每一件事。

二、建構(gòu)游戲中增強了孩子的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是孩子一切活動的動力”有了動力，產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)得到了精神的支持。孩子的建構(gòu)游戲是由孩子們的興趣或教師根據(jù)孩子發(fā)展需要確定的，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)孩子對某一個問題、事件感興趣的時候，就給幼兒一個能體現(xiàn)主人的場地，讓他們主動地通過環(huán)境，表現(xiàn)出自己的思想、興趣和關(guān)注點。同時，我們也通過觀察孩子在環(huán)境中的參與，尋找孩子的需要。另外，在主題沒有確定的時候，給幼兒一個自由的環(huán)境空間，也為我們教師提供了捕捉幼兒主題興趣點的極好時機(jī)。

三、在建構(gòu)游戲中孩子能培養(yǎng)幼兒夫人獨立性和合作能力

在建構(gòu)游戲中孩子完全是自由的，他們自主的選擇游戲材料，選擇活動內(nèi)容和合作伙伴，按照自己的想法意愿進(jìn)行游戲。教師在活動中也完全尊重幼兒的主體地位，放手讓幼兒創(chuàng)造性地、主動地活動，推動和激勵幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獨立思考、懂得合作。如：幼兒可以根據(jù)自己的意愿進(jìn)入不同的活動區(qū)域，在同一活動區(qū)中還可以選擇不同的活動形式和活動內(nèi)容。再如：我們在游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒“一窩蜂”現(xiàn)象和在材料的使用上因使用不當(dāng)給下次使用的小朋友造成不便的情況，我們也不是自己商量該這么辦？把大人制定的意見和規(guī)則讓幼兒執(zhí)行，而是讓幼兒通過自身的體驗去尋找答案“怎么樣玩才會開心又不會影響別人？”當(dāng)問題提出，孩子們開始積極討論，各抒己見，共同總結(jié)有效的方法，形成建構(gòu)游戲規(guī)則，也只有通過幼兒自己的體驗形成的規(guī)則才會轉(zhuǎn)化為幼兒活動中自覺遵守的行為。

四、在建構(gòu)游戲中幼兒交往能力和解決問題的能力能得以提高

培養(yǎng)幼兒的交往能力應(yīng)從小事做起。如：在建構(gòu)活動中，有個孩子要用盒子制作汽車，另一個孩子要用這個長方形的盒子做動物園長頸鹿的脖子，兩人發(fā)生了材料的沖突，這可怎么辦？他們是這樣解決的：想制作汽車的孩子說：“這個盒子不適合搭長頸鹿，太小了，你可以找一個更合適的?！毕胱鲩L頸鹿的孩子說：“我想做一個小長頸鹿就可以了?！毕胫谱髌嚨男∨笥颜f：“要么這樣，你幫我一起制作汽車，我們兩合作，再尋找更大的盒子做一個大的長頸鹿放在動物園里，你說行嗎？”那個孩子想了想說：“好吧，祝我們成功?！边@個問題就這樣迎刃而解了。其實幼兒園是培養(yǎng)幼兒獨立解決問題能力的好場所。建構(gòu)游戲中我們主動從幼兒學(xué)習(xí)生活的細(xì)節(jié)上入手——如自己遇到難題時怎么辦？如何收拾玩具及學(xué)習(xí)用品？如何尋找替代品？同時，讓孩子學(xué)會準(zhǔn)確表達(dá)自己的意見，能夠妥善地解決同伴之間的矛盾。在活動中，我們嘗試著放手讓孩子們自己去解決問題。

五、建構(gòu)游戲是幼兒創(chuàng)造能力的再現(xiàn)

在倡導(dǎo)創(chuàng)新教育的今天，我們應(yīng)該培養(yǎng)敢于創(chuàng)新的精神，挖掘幼兒的創(chuàng)新潛能。而建構(gòu)游戲中教師為幼兒提供了充足的操作材料及自由、安全、輕松的活動環(huán)境，則為孩子們營造了一個樂于探索、敢于創(chuàng)新的活動空間。比如我們的每一個主題建構(gòu)都是孩子們的設(shè)想，他們能夠根據(jù)自己已有的經(jīng)驗進(jìn)行設(shè)想：動物園的建造肯定要有建造圖紙，里面有各個動物的房子，每一種動物可以用不同的材料制作，等等。在我們建構(gòu)長頸鹿時小朋友用盒子建構(gòu)了身體，可是用什么表示他的耳朵，尾巴呢？他們開始在教師中尋找，有一個孩子創(chuàng)造性的用半圓形的積木做了耳朵，用三角形做了她的尾巴。這樣的例子舉不勝舉，其實孩子的每一個創(chuàng)造性舉動都是思維的碰撞。

建構(gòu)游戲的價值，并不在于孩子的建構(gòu)技能有多么熟練，或建構(gòu)出什么作品，它并不是教育的根本目的，而是實現(xiàn)目標(biāo)的途徑。通過建構(gòu)，應(yīng)使每個幼兒發(fā)現(xiàn)自己的能力，使孩子們能在游戲中體驗快樂、在無形中得到了能力的發(fā)展，建立起大膽創(chuàng)造的信心，把自己潛在的創(chuàng)造力充分表現(xiàn)出來。這種創(chuàng)造的過程將會使幼兒體會到很大的樂趣。