初探低結構材料在幼兒園區域活動中投放策略的實踐研究

張雪瑩

低結構材料，顧名思義與高結構材料相對。高結構材料有其自己固定的形狀，只需幼兒進行拼裝即可成型，規律性較大。但此類材料的固定化，不容易滿足幼兒對新事物的需求和好奇性。而低結構材料無固定形狀也沒有固定玩法，幼兒可以根據自身想象力進行多環拼接，從而能夠有效提升幼兒的想象力及創造力，亦能在一定程度上提升幼兒的動手能力及促進其肌肉發展。因此，正確地在區域活動中投放低結構材料十分必要。

一、投放安全的材料，保障幼兒健康發展

幼兒教育的基礎是安全，幼兒的健康與安全是幼兒園工作的第一任務，因此，在區域活動的材料投放時，要投放健康、無毒以及沒有傷害的材料，有污染的油漆或尖銳的剪刀皆不可運用于幼兒教育之中。而且，在幼兒接觸低結構材料之前，教師必須將所有材料進行消毒、檢查，還需去除一些體積較小的材料，例如，珠子、豆子、硬幣等，防止幼兒吞咽，造成安全事故。

此外，如果在需要運用可回收物品時，教師需要檢查其中是否有殘留物，并及時清洗。在堅硬的物品外部可包裹一層有圖案的棉布，既保障幼兒的安全，又可更美觀地呈現于幼兒面前，提升幼兒的學習興趣，為幼兒在區域活動中學習到有效知識奠定基礎。

二、投放材料的選擇，激發幼兒操作興趣

低結構材料的選擇也并不是完全隨意的，也是要遵循一定的投放原則的。

（一）生活化原則

一個材料要引起幼兒興趣，應該是比較貼近幼兒的生活，能引起孩子生活經驗的回憶，并滿足他們繼續探索的興趣，使他們能在已知的特性經驗上去進行探索或創造。

（二）適齡性原則

幼兒在不同的年齡段，喜歡的材料肯定也不一樣。隨著幼兒年齡增長，經驗越來越豐富，在游戲中表現出的表征、合作、構造、規則等行為水平提高，幼兒喜歡的材料會逐漸發生變化。因此，教師在投放活動區材料時應體現年齡梯度，照顧不同年齡幼兒的能力差異和發展需要。當然，根據幼兒的年齡所預設的活動內容和活動材料并不是固定不變的，教師在活動中還需要根據幼兒的實際情況進行調整。

（三）有效性原則

低結構材料的選擇要具有一定的有效性，所謂有效性就是：

1.材料要有吸引力，教師要通過觀察孩子對環境材料的反應及表現，及時調整材料的提供方式。

2.材料便于探索，比如對于小年齡幼兒來說，要挑選一些便于取放的材料。如果物品太大太重，每次要花很多力氣，他們肯定也會嫌麻煩，不會探索太多。

3.材料豐富多元化，同時也要適合“一物多玩”，畢竟幼兒之間存在興趣和能力差異，我們所提供材料應盡可能滿足幼兒發展的需要。

4.材料安全衛生，保障孩子的安全和健康。

總之，我們所提供的材料，應能促進幼兒自主選擇、自主探究、自主發現和創造。

三、投放材料的使用，提高幼兒動手能力

在材料準備的有效而充足的前提下，老師不應要求幼兒做這、做那，而是把探索的權利歸還給幼兒，讓幼兒成為活動的主人，順應幼兒自我發展的需要。當然教師仍然不要忽略自己是支持者、輔助者的角色，可在適當的時機通過一些問話來啟迪幼兒拓寬思路，或者在幼兒需要輔助材料時，和他一起探討尋找。低結構材料的使用中也可有適當的規則，如可把規則隱藏在環境之中，幼兒可以自己根據周圍材料的擺放、空間的安排、約定的一些事項等，在此基礎上去進行探索。

提升幼兒動手能力需要從三個方面進行。首先，選取可塑性材料，此類材料要在保障安全的情況下，能夠使幼兒充分發揮想象力，進行拼接，例如廢舊物品、相關玩具等。此外，選取體積適中、易拿易放的材料供幼兒學習，對不同年齡段的幼兒進行針對性活動，以此來決定幼兒的身心發展趨勢。

其次，教師應該選取幼兒能夠直接動手操作的材料，啟發幼兒的思維，可以將不同材料的有機結合，設置相應的游戲或實驗，讓幼兒親自動手操作，感受科學的魅力。例如，在小班中，教師可給予幼兒沙土和水，使其感受到兩者融合后的結果;在中班教育中，可給予幼兒花瓣或樹葉，讓其充分發揮想象力，制作出畫作或書簽等;在大班教育中，可給予幼兒幾節安全性電池及小燈泡，使其自己動手實驗，觀察燈泡發亮的過程和需求。

最后，教師要投放具有探究性的材料，例如，不同材質的線軸及相關可拼接積木，引導幼兒將其拼接成汽車，并逐步引導幼兒感受不同材質線軸給予汽車的速度。久而久之，幼兒對科學事物的探究將會養成習慣，在生活中能夠時常發揮其探究意識，學習到更多有價值的知識。通過投放此類操作性較強的材料，能夠有效提升幼兒的動手能力，亦能激發幼兒的潛能及對知識的欲望

四、投放與生活相關的材料，促進幼兒全面發展

教師在投放低結構材料時，還要與幼兒的生活息息相關，因此，所選取的材料可以來源于幼兒的生活之中。幼兒能夠更加熟悉所運用的材料，也能夠幫助幼兒模擬生活，使其感受到不同的生活狀態，提高幼兒的獨立意識。

教育來源于生活，廢舊日用品、素材玩具，結構化程度相對較低的都屬于低結構的材料，它們對幼兒游戲行為的限制也比較少，幼兒可以憑借自己的經驗、能力、興趣，充分地想象，并賦予材料獨特的意義，但低結構材料的適時適宜提供對于教師也有很大的挑戰，教師只有不斷地觀察、研究孩子，排查、挑選最適合的材料，才能使孩子在安全、有趣的活動中學習、游戲。

總之，作為教師就應該精心為幼兒創設適合的區角環境，提供適宜的操作材料。讓幼兒在和區角環境的相互作用中做到“玩中學，學中玩。”也使低結構的材料真正成為區角活動中重要的一部分，教師在開展低結構活動時，要考慮幼兒的實際需要，根據不同幼兒的年齡、性格特點，及時更新材料投放思路，細致觀察了幼兒的活動情況，及時反思、調整，給予幼兒充分自主權，肯定他們的探索行為和經驗，幫助幼兒在協商、謙讓、資源共享與交換的游戲氛圍中，學會分享與合作，體驗成功與挫折，讓幼兒善用巧用這些材料，促進各方面的能力發展，并帶動更多角度的成長。成為孩子探索世界的一把鑰匙。