淺談信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合的新課改下

周希清

信息資源不受時(shí)空、地域限制，信息量大，速度快，資源豐富，可以讓山里娃享受到最先進(jìn)的教育，可以成為大山里的教師自我提高的和改進(jìn)教學(xué)的途徑，從中獲取僅靠書本難以獲取的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和信息。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合可以使學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源。廣大教育工作者就是要讓信息資源走出網(wǎng)絡(luò)，走進(jìn)教室; “走進(jìn)課堂，面向?qū)W生”。

一、結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，用好信息資源，營造學(xué)習(xí)情景，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究表明，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的重要條件，因此在學(xué)科教學(xué)中結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)實(shí)際，合理選擇和好信息資源資源，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究，主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中來，從而優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效果。例如，在教學(xué)品德課《改革開放譜新篇》一課時(shí)，首先利用信息資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景（播放歌曲《春天的故事》）這樣把書本中文字的抽象概括轉(zhuǎn)化為具體形象的畫面，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從不同的方向、途徑和角度去探究歌曲中頌揚(yáng)了鄧小平爺爺哪些豐功偉績，這時(shí)教師播放用資源制作的改革開放前后對(duì)比的圖片，實(shí)物，使學(xué)生穿越時(shí)空，感受到改革開放使中國巨變，一石激起千層浪，學(xué)生紛紛說出了自己感受的變化，如家鄉(xiāng)的今昔、學(xué)生學(xué)雜費(fèi)的免除……再如在教學(xué)科學(xué)課《植物的根》時(shí)通過展示資源中各種各樣植物的根系，再把植物根系吸收的營養(yǎng)通過樹冠向枝葉傳遞過程，用紅色標(biāo)出，單擊鼠標(biāo)后，營養(yǎng)傳遞過程顯示出來，使學(xué)生通過逼真的畫面，了解到無論什么樣的植物它的共同特點(diǎn)是靠根系吸收營養(yǎng)，學(xué)生看得真，記得牢，效果好。這些看似是簡單的情景創(chuàng)設(shè)，卻激發(fā)了學(xué)生探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，做到了聲像結(jié)合，提高了教學(xué)效果。

通過信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)的整合，使我感悟到：憑借信息資源，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生實(shí)際，合理選擇和信息資源，預(yù)設(shè)和創(chuàng)造情景，不僅實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢資源共享，更重要的是教學(xué)方法的革新，也是激發(fā)學(xué)生的興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性，積極性，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的恒久興趣，使學(xué)生成為方法革新的受益者。

二、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合，有利于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)信息、學(xué)校的圖書等，增大學(xué)生的信息量，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，也是學(xué)生在獲取信息的過程中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。實(shí)際上信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)的整合，有利于培養(yǎng)學(xué)生勤于思考與全身貫注的學(xué)習(xí)慣、主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的習(xí)慣、多動(dòng)腦筋、勤于思考的習(xí)慣、大膽發(fā)言、敢于質(zhì)疑問難，敢于表達(dá)自己見解的習(xí)慣、獨(dú)立完成作業(yè)與自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣。養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。

三、信息資源的運(yùn)用應(yīng)恰到好處，有利于有效課堂的構(gòu)建

結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，選擇性使用信息資源，充分發(fā)揮使用的實(shí)效性，要使資源使用充分有效，還應(yīng)十分重視資源使用的時(shí)機(jī)，因?yàn)橹挥星〉胶锰幍氖褂觅Y源才能構(gòu)建有效課堂，這應(yīng)成為信息資源使用課的原則，使用的時(shí)機(jī)成熟，更能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，能驅(qū)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性和探究性學(xué)習(xí)。這樣教與學(xué)的統(tǒng)一都得到了有效的發(fā)揮，例如在教學(xué)十二冊(cè)語文《詹天佑》一課時(shí)，結(jié)合課文特點(diǎn)，我把該課的資源進(jìn)行整理，大致分為三個(gè)部分（營造情景—介紹人物—重點(diǎn)實(shí)際），第一步：營造學(xué)習(xí)情景，我在網(wǎng)上搜集了中英鴉片戰(zhàn)爭后中國的境況，清朝政府的腐敗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生急于了解詹天佑的事跡，這時(shí)可進(jìn)行第二步的教學(xué)，利用信息資源中材料介紹 ，使學(xué)生對(duì)詹天佑事跡有大致的了解，同時(shí)還邀請(qǐng)學(xué)生把自己查閱的信息資源在課堂上展示，以激勵(lì)學(xué)生的成就感。通過前二步的學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)課文產(chǎn)生了求學(xué)若渴的情趣，這樣第三步教學(xué)時(shí)機(jī)成熟，于是我抓住機(jī)遇，巧妙過渡到文章中的重點(diǎn)部分（因?yàn)橥ㄟ^前二步教學(xué)資源的使用），使學(xué)生了解到詹天佑愛國的具體體現(xiàn)，為學(xué)習(xí)杰出才干提供了鋪墊，于是我利用“兩個(gè)課件”，八大嶺遂道中的“中部鑿井法”和“人字形線路的設(shè)計(jì)”通過這二個(gè)課件的展示，學(xué)生從直觀的畫面中感悟到詹天佑的杰出表現(xiàn)，實(shí)際上這一步教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)了從情景到文字，再從文字到畫面，這一過程契合了兒童思維的直觀性的形象思維，使課文學(xué)習(xí)過程動(dòng)與靜，整體與部分，外表與內(nèi)在，相互轉(zhuǎn)化，起到了用語言表述而達(dá)不到的作用。

四、資源使用應(yīng)體現(xiàn)“雙主”教學(xué)模式，促進(jìn)有效課堂的構(gòu)建

新課標(biāo)提倡在教學(xué)中力主構(gòu)建有效課堂，促進(jìn)“雙主”教學(xué)模式的建構(gòu)（即以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式），那么信息教育資源為這種模式的構(gòu)建提供了支架式的資源配置，極大限度的發(fā)揮了學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性，在資源的使用中應(yīng)著重體現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生既是教育活動(dòng)的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，這是在資源使用中要體現(xiàn)的模式，例如在教學(xué)“一件工程甲獨(dú)做2小時(shí)完成，乙獨(dú)做3小時(shí)完成，兩隊(duì)合做幾小時(shí)可以完成”在教學(xué)時(shí)首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)動(dòng)畫情景，幫助學(xué)生理解，先用一條閃爍的線段來表示這段工程，然后甲、乙兩隊(duì)分別從兩端同時(shí)動(dòng)工，把兩隊(duì)所做的工程分別用不同的顏色標(biāo)出，這時(shí)要學(xué)生觀察在這段工程完成時(shí)兩隊(duì)各做了多少，應(yīng)如何表示？這時(shí)學(xué)生依據(jù)屏幕上動(dòng)態(tài)效果，準(zhǔn)確說出了題的特點(diǎn)，為今后解決類似的題目奠定了基礎(chǔ)。第二步要學(xué)生進(jìn)一步交流，探究得出結(jié)論，然后用課件再一次展示（1）兩隊(duì)合作1.2小時(shí)后，工程進(jìn)展如何？ （2）兩隊(duì)做的工作量與這段工程有何聯(lián)系？從而使學(xué)生準(zhǔn)確理解到完工時(shí)兩隊(duì)所做的工作量之和就是這段工程。在這個(gè)教學(xué)過程中教師放手發(fā)動(dòng)學(xué)生觀察、質(zhì)疑充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維過程時(shí)，教師只是做學(xué)生的伙伴、向?qū)В瑢?shí)現(xiàn)了教與導(dǎo)的統(tǒng)一，主體作用和主導(dǎo)作用的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念的同時(shí)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，同時(shí)教師也實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)變。

總之，利用信息資源進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，是一個(gè)永無止境的探索過程，只要有利于有效課堂的構(gòu)建，能最大限度的提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高應(yīng)該成為教育者永遠(yuǎn)探索的課題。同時(shí)愿信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來實(shí)實(shí)在在的益處。