讓生活的春風染綠數學課堂

楊燕芳

摘要;教育不應該是空中樓閣，她是有源之水，有本之木，她的“源”和“本”就是生活，教學過程生活化了能讓學生有更多的收獲;教學內容生活化了能激發學生的學習興趣;無限的數學資源讓學生感覺到生活的外延有多大，數學就有多大沒有生活，沒有生活，數學將變得枯燥無味;脫離生活的數學課堂，將像沒有春風吹拂的大地一樣缺乏生機。

關鍵詞;聯系生活——活化教材——激發興趣——感受“綠”的數學

數學課堂應該富有生命，她不僅僅是為了知識而教學，更是為了人的發展而教學。在生活化的數學課堂中，學生是學習的主人，有自已思維與活動的時間和空間，課堂是真真正正的“學堂”，學生更能得到全面的發展。

怎樣讓數學課堂生活化呢？

一、教學過程要生活化

如果抱著傳統的觀念教學，一節課的收獲不外乎一個公式一個定理，學生也僅僅作為知識的容器存在，不會有富有創造性的見解，甚至連自主探索和思考的機會都沒有。生活化的教學過程能讓學生有更多的收獲，教師有更多意外的驚喜。

1.聯系生活情景

知識源于生活，教學時須把書本知識與生活實際緊緊結合起來，使學到的知識能回歸到生活之中。在教學百分數的應用時，我先設置了一段話：昨天我看到一間服裝店里寫著“大優惠：每件衣服以標價的 70% 出售;買兩件或兩件以上，一件按標價、其余按半價出售。兩種優惠只選其一。”老師買三件標價 80 元的衣服，選用哪種優惠最合算 ？ 學生來了興趣，很快算出答案。接著我又拿出一罐牛奶，讓學生按照說明書里的百分數計算里面各種成份的質量。然后，我又讓學生舉出生活中遇到的各種百分數，并做運算。整堂課學生學習情緒高漲，不僅學會了將知識應用于生活實踐，而且認識到生活中數學的價值，體驗到了成功的快樂。

2.創設生活情景

教學是藝術，其生命在于激勵、喚醒、鼓舞學生去學習。在數學教學中，創設生動而貼近實際的生活情景，能激起學生學習的無窮興趣。在學習公倍數時，我用了一個小故事來創設情景：山村里有一對夫婦的兩個孩子在外打工，男孩每 3天回家一次，女孩每 4 天回家一次，他們十月一日一起出去，這個月里他們能在家里相逢幾次？這個問題夫婦倆怎么也算不出來，同學們愿意幫助他們嗎？學生都迫不急待地行動起來，答案很快就出來了。課堂上學生的注意力被緊緊抓住，同時他們又體驗到了用知識幫助別人的樂趣。

3.動手操作自主探究，激活課堂生活

學生雖小，但充滿朝氣，富有智慧，要充分發揮他們學習的主觀能動性。在教學長方體體積計算公式時，我先讓學生用學具擺出不同的圖形，并記錄長寬高的數據，老師給出相應的體積數據，學生自主觀察、發現、總結出計算公式。整個過程都由學生自己操作，自主探究，學生學習積極性很高。在教學行程問題時，我則用分角色表演的方法，加深學生對“相對”“相向”“背向”等難詞的理解，幫助學生準確理解題意，同時也活躍了課堂氣氛。

4.用游戲和童話編織課堂生活

游戲和童話能讓數學蒙上一層神秘色彩，激起學生強烈的探求欲望。盧梭認為：兒童最好是在生活和游戲中學習，這樣的學習易懂、有趣。我常常把教材內容改編成童話或游戲來教學，也常將《西游記》里的主要人物“請到”課堂上，效果確實很好。特別是在應用題教學中更是如此。

二、教學內容要生活化

學生是活的，教材也應該是活的，教師要能“活化”教材，使教學內容生活化，真正做到“用”教材而不是“教”教材。

1.因地制宜，“活化”教材

每一個村鎮每一所學校甚至每一個班級都有它實際的情況，教師要善于利用這些本土資源活用教材。我經常根據本地實際把水稻、蓮藕、荔枝和各種蔬菜的種植、采收情況，編成題目，化用到教學中，效果令人滿意。在教學“求圓面積的實際運用”時，適逢村政府建造花圃，我讓學生實地丈量并計算花壇植草面積。作為兒童竟能參與社會建設，這是多么高興的事啊 ！ 你聽，“這個辦法不行，花壇中有高高低低的小樹，卷尺會被攔住的，量到的數據不準確，可以在花壇左邊緊靠花壇處畫一條直線，右邊也畫一條直線，兩條直線間的距離就是這個花壇的直徑。”看，一個同學皺著眉頭說：“我覺得不行，怎么知道這兩條直線間的距離就是這花壇的直徑呢？除非這兩條直線平行。”在這里，知識已不是教學的最終目的，教材也只是憑借、工具和材料而已。

2.因時制宜，“活化”教材

上課時，有時難免會碰上一些特殊情境或突發事件（如刮大風啦、下大雨啦、天氣太炎熱或附近發生什么事啦），教師要善于將這些特殊因素“化”入教學中，就像古代那些杰出的軍事家一樣，一場雨、一場霧、一條信息都會成為他們手中的“兵”，成為克敵制勝的法寶。善于教學的教師也應如此啊。

3、因人制宜，“活化”教材

一千個學生就有一千種情況，一千個班級就有一千種情況，教師既要心中有“書”，更要心中有“人”，才能將知識的泉水，引到學生的心田。教學中，我常根據學生的不同學力提出不同的要求，使學生都得到發展。

三、生活的外延有多大，數學就有多大

應用的廣泛性是數學的基本特點。生活中數學幾乎無處不在，我們可以通過讓學生記數學日記、讓學生觀察生活中的各種數學現象來培養學生的“數感”;可以通過組織豐富多彩的數學活動，讓學生真真切切地感受到數學就在你我他身邊。

數學本來就是人類在生活和生產勞動過程中產生并發展起來的科學。在生活中學數學、用數學，不但能讓學生理解數學的價值、得到學習的樂趣、提高數學的素養，也會為他們未來的生活和工作奠定必要的數學基礎。教師確實應該引生活的春風來染綠我們的數學課堂。