淺談農村小學中低年級數學教學

張小平

摘要：在實際的小學中低年級數學教學活動中，特別是農村小學，出現了不少教學問題，有學生學習方面的，也有教師教學方面的。為了師生更好的一起學習共同進步，針對這些問題，我提出了一些自己的想法，例如創新課堂教學、把學生作為教學的主體和發展學生創造性思維等一些見解，希望能提高教學成效，為祖國的基礎教育獻上一份力。

關鍵詞：學習積極性、教學方式、學習氛圍、課堂教學、課堂主體、創造性思維

一、教學現狀

距離新課程改革已經十幾年了，在此期間，我們取得了一系列教學成果，師生之間的關系也更趨于平等、民主、和諧。但新課程改革中的一些理念，如“知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀的整合”、“以學生的發展為本”等并沒有完全落實在課堂實際中。特別是在我們這些農村小學，以往的一些落后教育觀念還存在，導致在實際教學中，出現了各種各樣的問題，如在實際的教學中：

（一）學生學習積極性差

由于班上很多學生是農村留守兒童，監護人監管不到位，而隔代監護人過份庇護與溺愛，沒有深入了解其學習情況與思想動向，以及情緒波動等。只是一味的物質給予。學生本人年紀尚小，對讀書意義不理解，沒目標，學習動力不足，再加上電子產品的層出不窮，各種游戲、精彩電視動畫等的誘惑。稀里糊涂地過完一天又一天。對學習沒有興趣。種種原因導致學生的學習積極性差，在課堂上由教師牽著鼻子走，學習效率低下。

（二）教師教學方式單一，亂用誤用多媒體教學

在課堂上，有些教師還是照搬書本知識，用以往的教學方式直接講授，手段單一，缺乏新意，整個教學過程枯燥無味，靈活度差。或者是將板書硬搬到多媒體上展示，一些不需要多媒體教學的內容也用多媒體教學，亂用誤用多媒體教學，完全沒有發揮好多媒體教學的積極作用。

（三）課堂學習氛圍差

師生在課堂上缺乏有效互動，教師在講臺上只是灌輸知識，并沒有真正了解學生的學習接受能力，學生也少把自己的學習需求和學習接受能力流露告知教師，雙方之間缺乏有效溝通，導致教學效果不佳，無法達到理想的教學目標，而學生也越學越接受不了，甚至放棄學習，在課堂上渾渾噩噩，虛度光陰。

二、教學的改進

為了解決實際教學中出現的一些問題，我在教學中不斷學習思考：

（一）創新課堂教學，提高學生學習積極性

注重在課堂上創設生動有趣的教學情境，以境促學。數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，讓學生在生動具體的情境中學習數學。

當然教學情境的創設還要符合不同年齡段兒童的心理特點和認知規律，根據不同的教學內容有所變化，創設的情境還應該賦予一定的時代氣息。情境的表現形式應該是多種多樣的，如問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。對于低、中年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式創設情境，總之，用數學本身的魅力去吸引學生自主學習。

（二）課堂主體應由教師轉向學生

老師在上面說，學生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學習效果卻是最低的，有一研究表明：傳統教學方式“聽講”24小時以后學習的內容只能留下5%，通過“閱讀”方式學到的內容，可以保留10%，用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20%，“示范”，采用這種學習方式，可以記住30%，“小組討論”，可以記住50%的內容，“實際演練”，可以達到75%，而“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。所以課堂主體應由教師轉為學生，以學生為主，教師為輔。當教學內容確定了之后，學生應該先有對學習內容的思考和理解，無論這種理解是否深淺得當。關鍵是他們參與其中，有自己的思索痕跡，有經過思考產生的收獲和感悟。

思想的碰撞可以產生火花，給學生充分的交流空間可以使他們在相互啟發下產生很多有意義的想法，進而鍛煉學生的思維能力，理解問題的能力。因為討論問題大多屬于學生自己提出來的所以學生課堂狀態投入，學習效果好。

（三）發展學生的創造性思維

當前的素質教育，應以培養創新精神為核心，重在培養學生的創新意識和創造品質。而我們都知道，小學數學的教學，其實就是學生再創造學習的過程。在這過程中培養學生的計算遷移能力和邏輯思維能力，初步培養獲取新知的能力。讓他們敢于提出問題，敢于探索問題，一起解決問題，那學生才能成為課堂學習的主人，課堂才能煥發生命的活力。

那么在課堂中，我們老師應該如何把握住關鍵，從“問”入手，培養學生的創造性思維呢？例如，教師可以在課堂上讓學生根據6+？的計算方法推導出5+？的計算方法，還可以讓學生思考“為什么修櫈子時要用一塊木板訂成三角形等問題。這些問題的拋出能夠讓學生進行充分思考，進而在潛移默化中逐步具備創造性思維。又例如：教學“10的分與合”時，我讓學生利用彩色的小棒，擺出自己喜歡的圖形，學生很有興趣的擺出了☆等有趣的圖形，借此機會引導學生思考：“10”這個數是由幾和幾合起來的。并引導學生吧小棒分成兩堆擺一擺，看誰的分法最多。這時同學們都積極動手、動腦，我又引導學生討論、小結。這樣，既促進了學生參與學習的積極性，有充分調動了學生的創新意識。

三、總結與反思

針對教學實際中出現的一系列問題，如學生積極性差、教師教學方式單一、亂用多媒體教學和課堂學習氛圍差等，我認為應該從教學的三大主體，教師、學生和課堂出發，有意識的去分析問題，解決問題，協調好師生之間的關系，為愉快教學，有效教學創建一個良好的教學環境。當然，我們也應該認識到這個階段的學生大都處于皮亞杰認知發展理論的具體運算階段，有其思維特點和局限性。所以教師的教學必須根據學生的個別特性來進行，因材施教，以學生為中心，這樣才能挖掘學生的潛能，促使其健康發展！