運(yùn)用“Z型幼兒行為觀察與教師支持策略”支架幼兒發(fā)展

謝晨

一、研究背景

我作為大班的教研組長在召開領(lǐng)導(dǎo)班子會(huì)時(shí)，和幼兒園的核心團(tuán)隊(duì)老師們一同商討幼兒園的工作安排和計(jì)劃，也是在這次會(huì)議上提出了要重點(diǎn)落實(shí)幼兒行為觀察記錄與教師支持策略的“Z”型研究。

二、研究過程

（一）明確研究思路方向

首先通過大教研，團(tuán)隊(duì)共同制定出了“幼兒行為觀察與教師支持策略記錄表”并對(duì)每一塊的內(nèi)容賦予意義和清晰的理論支持，也是在這次活動(dòng)中第一次提出了要有預(yù)設(shè)支持，也就是基于本次活動(dòng)中幼兒所獲得的新經(jīng)驗(yàn)和生長點(diǎn)設(shè)計(jì)下一次的活動(dòng)。在教研活動(dòng)中通過為教師解讀表格，共同討論，使我加深并鞏固了對(duì)表格內(nèi)容的理解，由于最初的活動(dòng)基本上都是幼兒自發(fā)的活動(dòng)，教師也是進(jìn)行無目的的觀察，因此在開學(xué)初，幼兒進(jìn)行活動(dòng)時(shí)我總會(huì)拿臺(tái)攝像機(jī)進(jìn)行錄像，每天回家再通過錄像觀察和分析幼兒的活動(dòng)，對(duì)那些凸顯幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)預(yù)設(shè)下次活動(dòng)，進(jìn)行嘗試后我發(fā)現(xiàn)，攝像的同時(shí)教師指導(dǎo)幼兒很不方便，而教師的支持策略又是有必要記錄下來的，因此我的活動(dòng)錄像體現(xiàn)的大多都是我用說話的方式給予的支持和引導(dǎo)，形式較單一，這也是我的困惑。將視頻梳理成文字的過程中我注意還原事實(shí)，不加入教師的主觀判斷和分析，而出現(xiàn)的問題就是梳理成的文字較多，其中有些內(nèi)容是無關(guān)緊要的，顯得較冗長啰嗦，重點(diǎn)不突出，而且用語不規(guī)范。在學(xué)習(xí)品質(zhì)方面使用關(guān)鍵詞進(jìn)行描述，沒有針對(duì)性，但我意識(shí)到了幼兒的發(fā)展不可拔苗助長，因此有些核心目標(biāo)在幾次活動(dòng)中并沒有發(fā)生變化，而在梳理幼兒的新關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)方面，我都是以段落的方式呈現(xiàn)，不夠清晰，預(yù)設(shè)的下次活動(dòng)有時(shí)并不十分適宜。

（二）拓寬觀察分析內(nèi)容

我發(fā)現(xiàn)幼兒的活動(dòng)形式是多種多樣的，我們可以用“Z”型去分析幼兒一日生活中的各個(gè)方面，而不僅僅局限于教育活動(dòng)或區(qū)域活動(dòng)，區(qū)域和區(qū)域、領(lǐng)域和領(lǐng)域間是可以融合的，對(duì)核心目標(biāo)的選擇掌握了一些方法，比如我們可以從活動(dòng)中觀察孩子的興趣點(diǎn)，從興趣點(diǎn)著手，可以從看到中分析出所有的學(xué)習(xí)品質(zhì)，并完整詳細(xì)的表述，然后根據(jù)孩子的興趣和可發(fā)展方向確定核心學(xué)習(xí)品質(zhì)，對(duì)于預(yù)設(shè)支持，可以用頭腦風(fēng)暴的形勢預(yù)設(shè)所有活動(dòng)，在開展這些活動(dòng)的過程中會(huì)有主次之分，其實(shí)我們并不需要用文字去梳理所有的活動(dòng)，找主要的用文字梳理，再配以視頻或照片，其他用視頻、照片形式呈現(xiàn)即可，預(yù)設(shè)支持寫具體可實(shí)施的支持，注重量的積累。

（三）內(nèi)化新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

在描述看到時(shí)要避免使用教師主觀判斷和模糊的用詞，比如：這個(gè)孩子喜歡……一會(huì)等，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)方法和教師的支持方法作了提煉和總結(jié)，但對(duì)一些方法的含義并不理解，比如：什么是環(huán)境、材料互動(dòng)法、實(shí)踐法、練習(xí)法、探究法？后三種方法我不好確定，總是分不清，探究法與領(lǐng)域相結(jié)合又是什么意思？帶著這些疑問我一邊修改案例一邊思考，對(duì)所獲得的新知識(shí)進(jìn)行消化，這一次的疑問和困惑也使我有了新的體會(huì)：當(dāng)我們主動(dòng)思考，和別人進(jìn)行思想的碰撞，通過討論、交流、互相質(zhì)疑所獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)會(huì)內(nèi)化于心，形成深度記憶，更容易理解和掌握！這也使我體會(huì)到了研討的可貴。

（四）專家引領(lǐng)收獲提升

我園的核心研究團(tuán)隊(duì)要到市里將案例匯報(bào)給各位專家以及區(qū)教委的相關(guān)負(fù)責(zé)人，大家的分享解決了我對(duì)環(huán)境材料互動(dòng)法的疑惑，該方法通俗地講也就是教師為幼兒提供材料、場地、環(huán)境創(chuàng)設(shè)及墻飾等的支持，通過老師的分享使我對(duì)安全教育有所感悟，我們總說安全是第一位的，我們教師也往往會(huì)為了保證幼兒的安全而過度保護(hù)幼兒，而在老師的案例中，孩子們使用鋸去鋸葫蘆時(shí)是存在安全隱患的，而老師并沒有去制止，或直接介入幫助幼兒操作，而是讓幼兒自己嘗試，哪怕是受到輕微的傷害，讓幼兒在試誤的過程中親身感受危害，主動(dòng)想辦法解決，其實(shí)我們的安全教育也完全可以讓幼兒在實(shí)踐中有所收獲，將探索和主動(dòng)思考滲透進(jìn)來，而不僅僅是教師通過語言反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，當(dāng)然，前提是對(duì)幼兒不造成危害較大的安全探索活動(dòng)。

三、存在的問題

1.攝像的同時(shí)不方便引導(dǎo)幼兒該如何解決？

2.本次活動(dòng)和下次活動(dòng)學(xué)習(xí)品質(zhì)關(guān)系在哪？如何表達(dá)？學(xué)習(xí)品質(zhì)是否可以預(yù)設(shè)？如何針對(duì)活動(dòng)更細(xì)化學(xué)習(xí)品質(zhì)？

3.教師支持方式中的實(shí)踐法、練習(xí)法、探究法三者有什么區(qū)別？

4.是否需要詳細(xì)的預(yù)設(shè)支持？

5.怎樣才能為幼兒的發(fā)展預(yù)設(shè)適宜的活動(dòng)？

四、研究感悟

教育活動(dòng)設(shè)計(jì)改成五段式的新表格后，使教師設(shè)計(jì)活動(dòng)的思路更加清晰，活動(dòng)以觀察體驗(yàn)探索的形式開展，更注重和體現(xiàn)幼兒的自主性，有利于幼兒從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，更側(cè)重于幼兒學(xué)習(xí)的過程而非結(jié)果，而且目標(biāo)更有針對(duì)性，將教育活動(dòng)的總目標(biāo)分解到每個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，目標(biāo)更細(xì)化和具體，有助于教師在開展教育活動(dòng)過程中目標(biāo)明確，避免無用環(huán)節(jié)，提升教育活動(dòng)質(zhì)量。

T/C形式的活動(dòng)設(shè)計(jì)使教師在活動(dòng)中給予的支持策略具有針對(duì)性，以實(shí)現(xiàn)每一環(huán)節(jié)的目標(biāo)為目的，并且將幼兒針對(duì)支持策略可能作出的反應(yīng)提前預(yù)設(shè)，使教師在活動(dòng)中能夠靈活變通、隨機(jī)應(yīng)變，給予幼兒適宜的支持，而不是為了完成既定環(huán)節(jié)強(qiáng)拉硬拽，提高了教師的課堂駕馭能力。

通過研究我開始關(guān)注幼兒的興趣，并懂得尊重幼兒，而不是用我的想法去左右他們，開始關(guān)注幼兒的一日活動(dòng)，去分析他們的語言和行為，每次活動(dòng)后都去思考該怎樣開展下一次的活動(dòng)來支持幼兒發(fā)展，使幼兒的發(fā)展是持續(xù)完整的。在做這項(xiàng)研究之前，我從沒有想過去關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，但現(xiàn)在我意識(shí)到，學(xué)習(xí)品質(zhì)才是幼兒發(fā)展的關(guān)鍵，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)任重而道遠(yuǎn)。我們所有人都在起步階段，可能我們大部分老師都會(huì)覺得每個(gè)活動(dòng)都去套用表格很機(jī)械化，但由于在研究中我們還屬于初學(xué)者，我們需要這樣的拐杖去支撐，重要的是“Z”型研究使我們開始注重觀察，教會(huì)了我們觀察和分析的方法，熟能生巧，做得多了，表格會(huì)成為內(nèi)化的習(xí)慣性思維，當(dāng)我們有一天可以拋開拐杖，自然而然的去做今天我們所做的事情時(shí)，受益最多的不僅是孩子更是我們自己！