低年級小學語文隨文識字教學方法研究

邊振梅

摘 要：隨文識字是小學低年級語文教學過程中常用的策略之一，它的應(yīng)用，不僅可以有效激發(fā)學生的識字興趣，提高識字對其的吸引力，而且對低年級語文識字教學質(zhì)量的提升也具有重要意義。隨文識字簡單來講就是將識字和課堂教學整合起來的一種教學方式，從而使低年級學生在投身文章學習中學習到生字，把握其準確讀音，更好地理解詞義。本文主要圍繞小學語文識字教學方法進行探討。

關(guān)鍵詞：小學語文;隨文識字;教學方法;探討

隨文識字是小學低年級語文教學過程中常用的且有效的教學手段，識字教學與課文教學的融合進行，一方面可以使識字和閱讀相輔相成，另一方面對提升生字在小學生腦海中出現(xiàn)頻率也具有重要意義。對此，小學低年級語文教學中可以將隨文識字教學方法應(yīng)用到其中，從而幫助學生更好地理解生字意思和字形，對提高學生識字效率和促進學生語言發(fā)展至關(guān)重要。

一、隨文識字教學方法的優(yōu)勢

1.與小學生認知規(guī)律相符合。

通過分析小學低年級語文教材中的文章可以看出，句子短、篇幅小且趣味性較強是其突出特點。加之每篇文章基本都有相應(yīng)的配圖，極易激發(fā)學生的學習興趣。教師可以對小學低年級語文教材的特征進行充分運用，讓學生在誦讀課文的同時學習生字[1]。同時，由于小學低年級語文課文內(nèi)容情節(jié)性較強且讀起來韻律感較強，因此，許多學生不僅能在特定時間內(nèi)進行熟讀，甚至還能背誦出來。也正是依托這一過程，學生閱讀能力也能得到顯著地提高與鍛煉，學生對生字也有了一定的掌握，一舉多得。

2.幫助學生更好地記住字形。

小學低年級語文要求學生掌握的生字較多，如果對這些生字字形進行集中記憶，無疑會增加學生的學習難度。而隨文識字教學方法的運用，可以將以往學生掌握的辨別生字的方法應(yīng)用到其中，對學生記憶生字字形具有重要幫助。同時，提高學生遇到生字的反復性對學生記憶生詞也具有至關(guān)重要的作用，隨文識字與這一要求正好契合。

二、小學語文隨文識字教學方法

1.初步閱讀課文，以文本為輔助讀準字音。

就小學低年級學生來講，其在學習漢字時首先就要保證漢字的讀音準確。據(jù)了解，小學生在學習生字的過程是由模糊向清晰的過程，字形是其首要記住的內(nèi)容，之后會在反復認讀輔助下幫助學生更好地記憶。所以，在小學低年級語文隨文識字過程中，教師也可以有意識地對教學環(huán)節(jié)予以設(shè)計，從而更好地讓學生記住字音。首先，教師要鼓勵學生自己進行課文的閱讀，并在閱讀過程中對不認識的生字進行標注，之后，要借助標注讀音的字卡，對已經(jīng)標出的生字進行多次認讀，這也是學生更好地認知、感知與記憶字形的有效方式。通過此種方法的長期堅持，不僅能夠促進學生良好識字習慣的養(yǎng)成，而且對學生生字詞積累也有重要輔助作用。以《小蝌蚪找媽媽》這一課為例，教師可以為學生預留出自己閱讀時間，并在閱讀過程中將不認識的生字標注出來。之后，教師可以借助多媒體將生字一一展示出來，讓學生根據(jù)圖畫進行認字，看學生是否能夠?qū)⑵湔_讀音讀出，最后再將生字的正確讀音展示出來，以此讓學生檢驗之前自己的讀音是否正確，并回歸到課文中進行再次閱讀。

2.再次閱讀課文，帶領(lǐng)學生對字形進行辨析。

辨析字形是小學低年級學生語文學習過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，除了上述提到要引導學生讀準讀音外，還要采取相應(yīng)措施幫助學生更好地記憶字形，進而實現(xiàn)對詞義的準確掌握[2]。然而，縱觀當前小學低年級學生識字現(xiàn)狀來講，其識字通常都是基于特定語境下開展的，這也就導致學生認識生字過于機械化，沒有特定語境為支撐，學生對生字認知的準確性也就無法保障。因此，在小學低年級語文隨文識字應(yīng)用過程中，教師還要在自身引導和帶領(lǐng)下讓學生對字形進行仔細辨析，保證后續(xù)的靈活應(yīng)用，并準確認出。以《拍手歌》這一課為例，需要學生重點掌握“護”“物”等十個生字，這時，教師可以將涉及到生字的課文內(nèi)容提取出來，讓學生進行閱讀，并在閱讀過程中認讀生字，并引導學生辨析生字字形具有的特征。之后，還可以與學生實際生活聯(lián)系，向?qū)W生提出問題：“同學們，你們在保護小朋友、保護小動物時，會怎么保護呢？”學生回答：“用手幫助他們擋住危險，保護他們?！边@時，教師就可以帶領(lǐng)學生將注意力轉(zhuǎn)移到“護”這一字上，讓他們了解“護”字就是提手旁，以此深化學生記憶。這種識字方法既站在教材當中，又與學生實際生活進行了聯(lián)系，無論對于學生字義理解還是生字字形理解與記憶都具有重要作用，課堂識字效率也能得到顯著地提升。

3.最后精讀課文，置身實際語境理解字義。

在學生掌握生字并能夠?qū)⒄n文準確讀出后，教師還可以讓學生對課文進行深入地精讀，這也是低年級學生能夠更好地了解和理解課文意思的重要方式，幫助學生對生字有更整體和系統(tǒng)的認知。就這一環(huán)節(jié)來講，教師可應(yīng)用的方法多種多樣，例如可以在學生分析漢字的基礎(chǔ)上將其置于特定語境中，讓學生對其含義進行理解，或讓學生以學習的生字、生詞進行造句等，從而使學生對生字掌握的更加牢固。此種方式既可以幫助小學低年級學生更加清晰地認識字形，深化對字義的理解，又能夠促進學生生字的靈活運用。以《烏鴉喝水》這一課為例，教師可以準備盛有水的容器和石子，并借助朝容器扔石子的方法，創(chuàng)設(shè)出與課文內(nèi)容相符的情境，讓學生觀察容器中水位緩慢上升的現(xiàn)象，并充分了解和掌握“漸漸”這一詞的詞義。

三、結(jié)束語

隨文識字是開展小學語文教學過程中的常用且有效的方式，一方面能夠幫助學生更好地認識生字，深化對詞義的理解，另一方面對提升小學生生字生詞運用能力也具有重要意義。對此，每位小學語文教師應(yīng)加大對其的研究和應(yīng)用力度，從而使小學生識字能力得到充分地提升。

參考文獻：

[1]張惠娟.小學語文隨文識字教學方法探討[J].學周刊，2017（05）：37-38.

[2]秦拉吉.淺談小學語文隨文識字的教學策略研究[J].課程教育研究，2019（39）：59.