在“和與合”中學會為別人喝彩

李麗潔

案例描述：（兩個孩子文中為小A和小B）

“你是反小A組織成員嗎？”今天在孩子們當中無意聽到好幾次這樣的問訊。怎麼回事？孩子們發生了什么事？這是我與合唱團的孩子們在去索契參加世界合唱大賽活動的第八天。我按兵不動，繼續觀察了解，最后事情聚焦在兩個同班的女孩子身上。在確定被“反”方小A沒有過錯、并走訪二位周圍的同學、同時基于對兩個孩子平時的性格了解，我知道了事情的原委。

分析：

原來，被“反”方小A從小多才多藝，愛好廣泛，喜愛唱歌之余又喜好書法，小小年紀已得過全國書法大賽金獎。此次出訪因有國際文化交流任務，特邀請小A書寫一幅中國字來代表合唱團送給駐俄大使館作為文化交流禮物。同時，小A在合唱團非常認真刻苦，有較強的演唱能力。在大師班結束后即將上演的專場音樂會中，通過公開選拔考試考取了其中一首合唱作品的四段solo之一的演唱。這一切，被小A的同班同學小B看在眼里，小B心里不平衡了。當羨慕變為嫉妒再變成恨時，失去理智同時傷人的一幕出現了！

措施與實施：

一、團隊交流，達成共識

下午的音樂會非常成功！所有的孩子都興奮而快樂著，我看到只有小B那幽怨的神情！吃晚完飯，我召集所有團員到排練廳開會。我說：“孩子們，出國以來我們連續的演出、交流、比賽、大師班學習以及今天成功召開的專場音樂會，大家各盡其職，舞臺上一場比一場精彩，表現得非常出色！ 我想，今天我們大家一起來討論一下合與唱對于咱們合唱團來說誰更重要？”團員們一致認為：合比唱更重要！我立即跟進：“為什么要合在前，唱在后？為什么合比唱更重要？”團員們立刻討論起來。有的說：“大家心不齊，怎么能唱好合唱呢？！”有地說：“咱們是合唱團不是獨唱團，大家在一起一定要很好合作才能唱的更好！”“孩子們，你們說的太好了！咱們要心往一處想，要讓咱們的合唱團到處充滿正能量！那我們怎么才能做到“合”呢？”孩子們沉靜下來，在思考著我提出的問題。

我接著說：“李老師認為除了在聲音上我們追求統一、完美，在平時的相互合作中我們每個團員如果都能做到以下這三點，我想我們就真正做到了“合”啊！”孩子們都豎起耳朵認真地聽著，小B也忽閃著大眼睛期待的看著我。我說：“要做到合，我們首先要做的就是與同伴在一起時總要想：我能為對方做些什么？能做什么怎么做？它不僅是物質上的給予與幫助，更重要的是精神上莫大的支持與鼓勵！其次，要多看對方的優點，不要放大對方的弱點。當然不是忽略缺點，而是慢慢幫他（她）改掉。第三，就是學會為別人喝彩！因為每個孩子都是獨一無二的！面對同伴的成功與精彩要能由衷的為他（她）鼓掌喝彩！絕不能因同伴的精彩而產生嫉妒、怨恨等負面情緒！這樣的情緒就像烏云遮擋住合唱團的光芒，不只影響自己，也會給整個合唱團注入負能量的！”話音剛落，所有團員都鼓起掌來，孩子們都非常認同。我看向小B，她默默地低下了頭。

二、單獨交心，誠懇認錯

第二天早餐，我把小B獨自叫到一旁無人的角落，我倆邊吃邊聊，我說著出國這些天團里團員之間的感人事跡，就是不提她的事情。小B終于沉不住氣了：“李老師，我錯了，我不應該那樣做啊！” 說著，眼淚啪噠啪噠的掉下來。我走過去，把她抱在懷里，擦干她的眼淚，說："孩子，首先同班的就你和小A同在合唱團，當同伴比自己在某方面優秀時要學會由衷地為她喝彩啊！你出現的這種情緒會讓你失去快樂！你身邊的伙伴對你這種做法第一反應都會說你是在妒嫉小A！團友們也在看你是怎么對待你的同班同學的！人人心里有桿秤，別人會逐漸對你敬而遠之，到最后你失去的是更多的朋友啊！”“李老師，我真的錯了……”“好孩子，知錯就改，以后類似的壞情緒一要出現就立刻把它打消掉！永遠讓自己充滿正能量多快樂啊！我們想想辦法怎么彌補這個錯誤呢？”“其實我昨晚開完會后已經去找小A道歉了，可是她沒有理我，我該怎么辦呢？”“你想想，如果是你認為的好朋友這樣傷害了你，她輕描淡寫的一句對不起你就不再生氣了嗎？”小B使勁搖了搖頭，“李老師幫助你和小A和好吧？”小B用淚汪汪的大眼睛無助的又充滿信任的使勁點頭，我走到小A身邊輕輕對她說：“孩子，小B有話想對你說，她又不好意思主動來找你，拜托我過來請你，謝謝你孩子！”“好的，李老師，我去！”說著起身跟我一起走向小B……

效果：

當兩個小伙伴面對面站在一起時，小B哭著對小A說：“真的對不起！是我錯了！我不該嫉妒你，還做出那么傷你心的事，是我不好，請你原諒我吧！”小A拉住小B的手說：“我原諒你了，你別哭了！”“兩個小伙伴又是同班同學出來更要團結，相互補臺，互相欣賞，為彼此的精彩而喝彩！好了，你們互相擁抱彼此吧！”倆個小姑娘擁抱在一起……其他的團員們都看著這一幕，眼神里寫著贊賞，有的團員還豎起大拇指。

反思：

現在，大多數的學生都是獨生子女，競爭激烈，這些社會現象的背后帶來的是孩子在成長過程中生活能力的缺失、不會與人合作，不會為他人喝彩。合唱團除了重視團員專業能力的培養，還更加重視團員身心健康，關注“全人的教育”。每個孩子不僅是一個已知數，同時又是一個未知數。已知，在于成長的必然，未知在于成長過程中的不可預見性。然而，正是這“動態生成”的成長過程的精彩更誘人。面對孩子時，教師就應該清晰地認識到，教育是一個不斷“動態生成”的、“慢工出細活”的過程，這個過程與合唱訓練有異曲同工之妙。在團員動態生成問題的過程中，教師要充分利用活動、利用現實場景，敏銳地找到解決問題的切入口，冷靜對待，不指責、不對學生做常規式的批評教育，順勢利導，給予學生更多的思考空間，把欣然而至的、真正屬于學生自己感悟出的精彩留住。

在這樣的“生成”中，教師與學生共同經歷思考，共同經歷蛻變，共同經歷成長的喜悅是一位教育者最大的幸福！