接洽傳統 終于育人

李文

隨著社會不斷進步，大品牌玩具進入幼兒家庭、幼兒園，孩子們的玩具種類、玩具質量都在飛躍提高。現成玩具的出現，使得游戲體現科技、現代的同時，忽略了我們傳統的民間游戲所蘊含的不可缺少的價值。最原始游戲所給予的快樂，也只能留在回憶中。在與時俱進的同時，更應弘揚優秀的傳統民間游戲，讓傳統民間游戲與時代接軌，豐富幼兒的游戲內容和精神世界。在游戲中滲透文化價值，感受文化底蘊，嘗試文化創新，最終讓傳統游戲傳承下去，是幼兒教師為之努力的目的。我園利用傳統民間游戲為媒介，了解和掌握游戲的玩法，研究傳統民間游戲蘊含的教育價值，最終形成園所獨有的傳統游戲特色活動。

一、民間游戲在幼兒園教育價值的定位

1.有助于規則的形成

所謂無規則不成方圓，游戲來自民間，社會性的規則和認知是必備條件。它包括了團隊合作、競爭意識等的榮譽感體現。如“編花籃”大家都出同一方向的腿，跳出相同的節奏，齊說同樣的兒歌，最終完成游戲才精彩。

2.有助于幼兒的智力發展

傳統的民間游戲最為明顯的價值體現在幼兒智力發展方面。幼兒在游戲中的動腦、動手、靈活性都離不開智力的健康發展。如“五子棋”、“跳井”等游戲，屬于棋盤之上見分曉的競技性游戲;“冰棍化了”、“三個字”等規則意識的體現;“挑棍兒”需要深思熟慮，多方面觀察，手眼協調等。這些傳統的民間游戲離不開幼兒思維發展。

3. 有益于幼兒體魄的強健

《綱要》指出：“幼兒階段是兒童身體發育和技能發展極為迅速的時期，成人應滿足幼兒成長發育的需要。”大部分傳統民間游戲優勢恰恰在于動作量較大，如跑、跳、躲、閃等，有益于幼兒身體的全面運動。如“三個字”“貼人”，屬于大幅度的動作，既滿足幼兒的運動需要，又鍛煉了孩子的協同合作能力。

開展傳統民間游戲可發展幼兒的多種能力，是其他游戲無法取代的。這些價值定位和理論的支持，正是我們開展民間游戲堅實的后盾。

二、選擇適合的民間游戲內容

在內容選擇方面，需要教師理解游戲內容，把握幼兒年齡特點。才能選擇相應的適合幼兒的游戲。小班幼兒模仿能力強，思維具體形象，協調差，更適合指令性游戲的開展，以及靈活度、力量、耐力水平低的內容。

中班幼兒思維形象具體，但理解能力、靈活性強于小班，部分個人比賽內容中班幼兒也是可以參與的。如“七巧板”“木頭人”等。

大班幼兒靈活性、協調性增強，運動強度也相對增大，除團隊競賽、難度系數較高的游戲內容更適合外，還可以選擇靈巧性強的游戲。如大一班“挑棍兒”，可以兩人以上玩，小棍兒散落，孩子們需要細致觀察小棍兒的錯綜復雜，小心翼翼的將堆積在一起的小棍兒挑開，變成一根根獨立的個體，如果在挑的過程中其它小棍兒動了，就要對方繼續玩兒，最后獨立小棍兒多的為勝。孩子們每到分散游戲時都會三兩個同伴進行此游戲的挑戰，老師還與孩子們一同設計挑戰墻，排行榜，“下戰書”支持幼兒游戲的過程。此外，“跳皮筋”、“翻花繩”等女孩子更喜歡，“滾鐵環”、“舞龍”、“推小車”等男孩子更喜歡。

三、將民間游戲融入到適宜環節中

我們將游戲按運動類、語言類、益智類、表演類區分。游戲類型定位好，根據幼兒一日活動的內容，組織形式以及時間長短靈活開展各種傳統的民間游戲，使游戲自然地接洽到各個環節中去。

1.環節過渡中開展

環節過渡是幼兒在園一天中經歷最多的過程，也是幼兒主體地位體現的重要環節。常要求教師不高控，較少幼兒消極等待，民間游戲的開展恰恰解決了教師這方面的困擾。我們為幼兒提供毛線繩，幼兒可以根據時間長短進行“翻花繩”游戲，還有“石頭剪刀布”“翻烙餅”游戲，以及語言類游戲“成語接龍”“點兵點將”等，減少排隊等待的困擾，還體現動靜交替的原則，讓幼兒真正成為班級的主人。

2.區域活動中開展

區域活動是幼兒自主活動時間的重要部分，此時開展民間游戲，幼兒更愿意接受并自然融入到活動中去。我們開設表演類區域。幼兒根據自己的興趣選擇活動內容，教師適時介入與指導，不但滿足幼兒的游戲需求，發展了幼兒各方面的能力，對老師來說觀察力、解讀幼兒行為的能力也在此有很大的提高。

3.戶外活動中開展

戶外活動是幼兒在愉快的游戲中發展大肌肉的過程，適宜的游戲內容能提高幼兒的身體素質。選擇民間游戲在此進行，更直接的達到孩子們身心愉悅和活動量的需求。如運動類游戲“舞龍舞獅”“抬花轎”“踢毽子”“高蹺”等。孩子們在游戲中有較強的運動量、協調能力之外，培養了規則意識、合作意識。

4.教育活動中開展

將傳統民間游戲融入到五大領域中，開展有效的教育活動。教師把握目標及年齡特點，選擇適合的內容，制定到活動計劃中。我們知道，民間游戲博大精深，他涉及到教育的每一個角落，同時教育活動可通過民間游戲將活動游戲化，達到寓教于樂的目的。如：“成語接龍”等。

四、利用傳統民間游戲挖掘幼兒的學習品質

教育無處不在，幼兒的品質漸漸地生根發芽。而民間游戲的開展，更加凝聚了教師的觀察點，很好地發現幼兒的品質。菲菲和其他6名女孩子玩“編花籃”的游戲，大班初期，孩子單腳跳躍能力強，但是大家的腿編在一起，同時跳躍，還涉及到合作、節奏感等多方面能力的結合。剛編好的花籃沒跳兩下就散了。孩子們嘗試幾次都失敗了。菲菲見狀，提出：“我們三個扶著其他四個編花籃的人，一會兒，我們再換人編。”并請來老師幫忙扶著，這樣四個人扶著四個人編，大家你幫我，我幫你，花籃成功的編完了。菲菲主動思考問題解決問題，說明她善思樂學，同時她有一定的組織能力和號召力，并且讓別人先編，自己先扶別人，也體現了她的樂于奉獻的精神品質。最終所有孩子獲得了成功的喜悅感。

所謂“接洽傳統，終于育人”，即傳統的民間游戲是幼兒喜愛的活動，通過有效的組織與實施對接現代教育活動游戲內容，充分發揮了良好的教育作用。幼兒精神世界的滿足，身體素質的提高，最終達到讓無拘無束的游戲氛圍樹立孩子們的自尊、自信，使他們真正的擁有一個快樂的游戲的童年。我們也為打造“兒童的花園”為之奮斗。